Myn
tu
naJl bI Ioc 6rorlxeru oc o6r ueo6pa3oBareJl
bI{ oe y qpcxAeH He
1-atrlonepoBc Ka, c pellHm o6r rteo6pa:]o BarcJr
b H a, rr r KoJ a
a
r
PACCMO-l'P[.,l-lA u pcKoMerr,]loBarra
Y I llll
r( y'rBCpr(AeHHlO Ha 3aceilatu4t4
acpclricrcor.i
lrc,tla|or-h qecKOr () coBC,t.a
MBOY'l'a:t.rroneposcrori COI
nporoKorr o'r 27 .08.202:l N,l
72
II
aepoltcrcoi.l
OcHonrras oOparona.lejrr,uar upor.paMMa
uaqajrr,ltor-o o6luel o o6pa,;onanun
MyuurllrnaJrblrolo 6roAxc l,lroln
o6uteo6pa toBa'rcJr F,uorc
),q pc?lcilcu
1'a"'l;roneposcroii cpc;tucii
o6uteo6pa IoBa r.c.,tbltoii lllxo..rt,l
Kalllapcrol o paiiolra
Pocr.oR
croii
o6",racr n
2023-2021 yve6usrii r.otr
x,'['al.lronepon
2023 r.
H rr
Содержание
Общие положения............................................................................ 4-6
1.Целевой раздел............................................................................
1.1. Пояснительная записка.............................................................
6
6-9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы………………………... 9-11
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий........... 11-17
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
17-19
1.2.1.2. Русский язык........................................................................ 19-23
1.2.1.3. Литературное чтение........................................................... 23-26
1.2.1.4 «Родной язык (русский)»
26-34
1.2.1.5 «Литературное чтение на родном (русском) языке
35-38
1.2.1.6. Иностранный язык (немецкий)
38-43
1.2.1.7. Математика........................................................................... 45-48
1.2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики............... 49
1.2.1.9. Окружающий мир................................................................ 50-52
1.2.1.10. Музыка................................................................................. 53-55
1.2.1.11. Изобразительное искусство…………................................ 56-57
1.2.1.12. Технология ......................................................................... 58-59
1.2.1.13. Физическая культура.......................................................... 60-61
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы……………….
62-64
2. Содержательный раздел............................................................ 65
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий……………………………………………….... 66-91
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.............. 91-117
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования... 117-136
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
безопасного образа
и
жизни ……………………….. 137-148
2.5. Программа коррекционной работы.......................................... 148-155
3 Организационный раздел........................................................... 155
3. 1.Учебный план начального общего образования…………… 155-161
3.2. План внеурочной деятельности.............................................. 161-163
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы………………………………………………………
163
Кадровые условия реализации основной
образовательной программы.......................................................... 163-169
3.1.1.
1
Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы........................................ 169-172
3.1.3.
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной
программы…………………………………….
172
3.1.2.
Материально-технические условия реализации
образовательной программы………………………… 172-187
основной
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы.......................................
187
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий……………………………………………………
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
программы начального общего образования
3.1.7.
87-188
188-210
образовательной
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
МБОУ
Талловеровской СОШ составлена в соответствии с нормативно – правовой базой:
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№282110, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года №19993);
Устав школы;
Локальные акты школы.
-
Информационная справка о школе.
–Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Талловеровская средняя общеобразовательная школа (далее Школа).
–Лицензия на образовательную деятельность: серия 61 № 001449 от 17 мая 2012 г
(рег. № 2413).
–Свидетельство о государственной аккредитации: 61А01 № 0000153 от 26 февраля
2013 г (рег. № 2088).
–По организационно-правовой форме – муниципальное бюджетное образовательное
учреждение.
–Тип – общеобразовательное учреждение
–Вид – средняя общеобразовательная школа
–Полное
наименование
организации:
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение Талловеровская средняя общеобразовательная школа.
–Сокращенное название: МБОУ Талловеровская СОШ.
–Адрес школы: 346205, Ростовская область, Кашарский район, х. Талловеров
ул.Украдыженко 46
–Телефон: 8 (86388) 36-1-67
–e-mail: talloverovschool09@rambler.ru
–Школьный сайт: https://talloverov.rostovschool.ru/
–Учредителем школы является Муниципальное образование Кашарский район.
Функции и полномочия учредителя осуществляет Отдел образования администрации
Кашарского района.
–МБОУ Талловеровская СОШ работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Обучение организовано в одну смену.
–Расписание занятий утверждено приказом директора школы, составлено в
соответствии с санитарно-эпидемиологическим нормами и правилами.
–Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, групповые
занятия.
–Школа располагается в одном здании. Учебные кабинеты школы имеют учебнометодический комплекс, позволяющий в полном объѐме реализовать образовательные
программы.
3
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) МБОУ Талловеровской СОШ разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования. При
разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации федеральных
целевых программ развития образования последних лет.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Талловеровской СОШ разработана на основе ПООП НОО.
Содержание основной образовательной программы МБОУ Талловеровской СОШ
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной
образовательной
программы, конкретизированные в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
4
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ Талловеровская СОШ, реализующая данную программу, обязана
обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
–
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в МБОУ Талловеровская СОШ;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ
Талловеровской СОШ.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ, требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) начального общего
образования, Уставом МБОУ Талловеровской СОШ, на основе Примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа),
концепции УМК «Школа России».
Данная ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Талловеровской средней общеобразовательной школы — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
–обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
5
–становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–обеспечение
доступности получения качественного
начального общего
образования;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–организация
интеллектуальных и
творческих соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды х. Талловеров Кашарского района.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
–воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
–признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательных целей и путей их достижения; –обеспечение преемственности
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и
профессионального образования;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
6
выдающиеся способности), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
ООП НОО разработана для реализации образовательного заказа государства,
социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с целью выполнения
муниципального задания на уровне начального общего образования с учетом реальной
социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей учреждения.
ООП разработана с учѐтом особенностей первого уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
ООП НОО создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
7
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребѐнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определѐнных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
8
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфолио достижений), так и по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы осуществляется в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений).
9
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных
метапредметные результаты)
учебных
действий
(личностные
и
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
10
Личностные универсальные учебные действия У
выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье
сберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешно учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
11
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
12
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
13
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
- с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать
вопросы,
необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
14
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Учреждение
располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям
ФГОС.
Этапы реализации ООП НОО:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательной системы «Школа России» начальный этап образования в
МБОУ Талловеровской СОШ соответствует 1-4 классам общего образования; основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения)
имеет переходный характер. Этот этап апробирования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - обеспечить не кризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три под
этапа:
- совместное проектирование и планирование задач учебного года - на основе
стартовых проверочных работ по основным учебным предметам выявляется начальный
уровень знаний и умений учащихся на начало учебного года и определяются способы
коррекции, восстановления навыков, утраченных учащимися в течение летнего перерыва;
определяются границы знаний и
направления учебной деятельности каждого учащегося;
- постановка и решение учебных задач года;
- рефлексия - определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года посредством подготовки и
проведения итоговых проверочных работ, анализа и обсуждения их результатов.
15
Учреждение несѐт ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями
(законными представителями) учащихся, учащимися и учредителем. Ежегодно директор
школы выступает с публичным докладом о результатах деятельности школы, который
публикуется на сайте учреждения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
16
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально17
ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
18
- знать последовательность букв в
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; - находить в словах
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
- определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
19
- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные
члены предложения
—
определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
20
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.1.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
21
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
22
- использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения.
Выпускник научится:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
23
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
- пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
- писать отзыв о прочитанной книге; - работать с тематическим каталогом; - работать с
детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм:
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность.
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение
–
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.1.4 «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
24
Личностные результаты изучения предмета «Родной язык (русский)»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
25
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч.
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч.
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность
в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении учебного предмета «Родной язык
(русский)»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
26
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
27
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находить орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
- осознавать
важность
соблюдения
норм
современного
русского
литературного языка для культурного человека;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
28
- уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и др.);
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
- осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
- соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
- пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
29
- использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
- строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
- создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми;
слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия
людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
- правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
30
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
- проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.), определять языковые особенности текстов;
- выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
- создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
- создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с
качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
- осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
31
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
- заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых
нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
- соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
- строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
32
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
- составлять план текста, не разделённого на абзацы;
- приводить объяснения заголовка текста;
- владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
- создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
33
1.2.1.5. «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом
Примерной рабочей программы начального общего образования по литературному
чтению на родном (русском) языке, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная запискаотражает общие цели и задачи изучения предмета, а
также подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов,
место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном
плане.
Содержание обучения. Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно
связан с учебным предметом «Родной язык (русский)».Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе
которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из
проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия,
отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической
взаимосвязи.
Кроме того, содержание обоих курсов сконцентрировано вокруг интересов и
запросов младших школьников, что находит отражение в специфике выбранных
произведений.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы
учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля
34
и возможность использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материа-лами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном
(русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном
языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на
35
родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жиз- ни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена
мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не
ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не
рассматривается как время для углублённого изучения основного курса литературного
чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора
младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников,
позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для
национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим
школьникам для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные
стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
Специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям,
созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет
современному младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры
народа, а также содержание произведений русской литературы.
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
36
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 ч. (33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 24 классах).
На изучение инвариантной части программы отводится 118 ч.
Резерв учебного времени, составляющий 17 ч., отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента
содержания литературного образования, учитывающего в т.ч. национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т.д.). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия
учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника,
через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые
представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет
ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические
периоды. В программе представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферувыделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами
других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия - Родина моя».
37
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом
разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли
Русской», «О родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога,
что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность
формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение
к литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего
в произведениях, близких по тематике и проблематике.
1 КЛАСС(33 ч.)
Раздел 1. Мир детства (24 ч.)
Я и книги (7 ч.)
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например: С.А. Баруздин. «Самое простое дело». Л.В. Куклин. «Как я научился
читать» (фрагмент). Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею (9 ч.)
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». И.А. Мазнин. «Давайте будем
дружить друг с другом» (фрагмент). С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире.
Например: В.А. Осеева. «Почему?». Л.Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч.)
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира.
Например: С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В.В. Лунин. «Я
видела чудо». М.М. Пришвин. «Осинкам холодно». А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные
ветры».
Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч.)
Что мы Родиной зовём (3 ч.)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
38
Например: Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент). П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч.)
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И.А.
Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…» С.В. Востоков. «Два яблока». В.М. Катанов.
«Жар-птица». А.Н. Толстой. «Петушки».
2 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов.
Например: Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Ня-нины
сказки»). Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч.)
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к
другим людям.
Например: В.В. Бианки. «Сова». Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети». Б.В. Шергин.
«Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире.
Например: С.П. Алексеев. «Медаль». В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч.)
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающиетрадиционные представления о семейных ценностях.
Например: С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В.В. Голявкин. «Мой добрый
папа» (фрагмент). М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л.Н. Толстой. «Отец и
сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Мечты, зовущие ввысь.
39
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например: Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». Е.В. Григорьева. «Мечта».
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например: В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М.А. Булатов, В.И.
Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент). М.Л.
Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч.)
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например: Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В.А.
Жуковский. «Жаворонок». А.С. Пушкин. «Птичка». И.С. Шмелёв. «Лето Господне»
(фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч.)
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о поле, цветах. Ю.И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики». И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает». М.С. Пляцковский.
«Колокольчик». В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью,
поздним летом…»
3 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (6 ч.)
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например: В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В.П.
Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч.)
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский. «О Доброте- и доброй». Л.Л. Яхнин. «Последняя
рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания.
40
Например: П.В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н.Г. Волкова. «Дон».
Я и моя семья (4 ч.)
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например: О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А.Л. Решетов. «Зёрнышки
спелых яблок» (фрагмент). В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках»
(фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например: В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная
грива»). Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В.А. «Семён
Дежнёв» (фрагмент). Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент). А.Н. Майков.
«Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч.)
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например: Е.В. Григорьева. «Радость». А.И. Куприн. «Пасхальные колокола»
(фрагмент). С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч.)
Неразгаданная тайна - в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В.П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В.Д. Берестов. «У реки». И.С. Никитин. «Лес». К.Г.
Паустовский. «Клад». М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья». И.П.
Токмакова. «Туман».
4 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (21 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности.
41
Например: С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»). Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого»
(глава «Книжка с картинками»). С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч.)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как
черте характера.
Например: Е.В. Клюев. «Шагом марш». И.П. Токмакова. «Разговор татарника и
спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания.
Например: Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». И.С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч.)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками.
Например: Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М.В. Водопьянов.
«Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полёт»»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»). К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне»
(фрагменты).
Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч.)
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков
родной земли.
Например: А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент). А.Д. Дорофеев.
«Веретено». В.Г. Распутин. «Саяны». Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч.)
Под дыханьем непогоды.
42
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А.Н. Апухтин.
«Зимой». В.Д. Берестов. «Мороз». А.Н. Майков. «Гроза». Н.М. Рубцов. «Во время
грозы».
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся
в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре,
морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и
настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
43
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в т.ч. с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и
метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к
произведению, на репродукции картин русских художников.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
44
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в фольклорных и
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и
чувств;
проявлениемоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых
средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в т.ч. с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
т.ч. в искусстве слова;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной
информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
45
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в т.ч. в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к чтению
художественныхпроизведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
46
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
47
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в течение четырёх лет обучения обеспечит:
- понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
- овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ
48
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
- владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
- использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
- читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
- обогащать собственный круг чтения;
- соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
49
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
- самостоятельно выбиратьинтересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
1.2.1.6. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
50
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнѐрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
- Коммуникативные умения.
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; - рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; - составлять
краткую характеристику персонажа; - кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
51
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться иностранным алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; - отличать буквы от
знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
52
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник
научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник
научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголы в разных
временных
формах; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит
возможность научиться:
- узнавать сложносочинѐнные предложения;
- использовать в речи безличные предложения;
- оперировать в речи неопределѐнными местоимениями;
- оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
53
1.2.1.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
- получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
54
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и
числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
55
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник
получит
возможность научиться
вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
о числах, величинах,
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(« и », «если
то
», «верно/неверно, что
», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.1.6. Основы
религиозных культур и светской этики. Модуль основы
православной культуры.
56
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области, учебному предмету и
результаты по модулю с учетом содержания примерной рабочей программы по Основам
православной культуры.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения модуля курса Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.1.7. Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
57
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
58
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
59
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.1.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
60
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
61
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.1.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
62
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
63
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
64
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.1.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
65
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами
познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
66
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать
и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей. Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток; создавать мысленный образ конструкции с целью
решения
определѐнной
конструкторской
задачи
или
передачи
определѐнной
художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
67
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.
1.2.1.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,развитие систем дыхания
и кровообращения;
68
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
69
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования.
освоения
основной
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
70
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник
получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется оценка ученика, а необходимый
71
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов:
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
72
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, вторым методом
оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
73
Оценка метапредметных результатов:
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные
действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
74
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учѐтом характера ошибок,
допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включѐнности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных
процедур. Оценка предметных результатов:
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
75
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесѐн понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
76
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,
а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью текущего
оценивания и контрольных работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, учитываются при определении итоговой оценки. Основным
инструментом итоговой оценки являются результаты текущего и промежуточного
оценивания, а также итоговые контрольные работы по предметам и комплексная работа –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Результаты итоговой комплексной контрольной работы учитываются педагогом при
оценке достижения учащимися уровня метапредметных результатов для дальнейшей
организации образовательного процесса, но не являются основанием для принятия решения об
усвоении/неусвоении образовательной программы и о переводе учащегося в следующий
класс или оставлении его на повторный курс обучения, т.е. на основании результатов оценки
метапредметных результатов формируется коррекционное воздействие, позволяющее
построить работу с учащимися по достижению необходимого уровня сформированности
универсальных учебных действий.
На основании итоговых оценок по предметам принимается решение об усвоении
учащимися образовательной программы и переводе учащихся в следующий класс.
Комплексные итоговые работы.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
77
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,
так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе)
до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какоелибо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации
и т.д.); 3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи):
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
78
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения; 2)
умение
строить
свободные
высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й
кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)
объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными);
2)
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию; 3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий:
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов.
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий:
- навыков измерения и оценки; навыков работы с картой; навыков систематизации.
3) сформированность первичных методологических представлений:
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
79
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных
к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом;
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – комплексного портфолио.
Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
- формирование
жизненных
идеалов,
стимулирование
стремления
к
самосовершенствованию.
Комплексный портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения на этапе начального обучения; а
также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
80
Комплексный портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества комплексного портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- разделы портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
усвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерные разделы комплексного портфолио ученика начальной школы:
- титульный лист — содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное
заведение, класс), контактную информацию и фото ученика;
- «Мой мир» - содержит информацию о семье ребенка, родном селе, схеме маршрута от
дома до школы, друзьях, увлечениях, школе и школьных предметах;
- «Моя учеба» - предметные достижения учащегося (удачно написанные контрольные
работы, интересные проекты, отзывы о прочитанных книгах,
творческие работы и т. п.);
- «Моя общественная работа» - мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной
деятельности, которые можно отнести к общественной работе (поручениям);
- «Мое творчество» - содержит творческие работы ребенка (рисунки, сказки, стихи и т.
п.);
- «Мои впечатления» - отзывы ребенка об участии в экскурсионно-познавательных
программах, выставках, походах конкурсах и т. п.;
-«Мои достижения»-содержит грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма, заметки СМИ, копии страниц сайта с информацией о достижениях ребенка, а также
итоговые аттестационные ведомости;
- «Отзывы и пожелания» - оценка педагогами стараний ученика;
- «Работы, которыми я горжусь» - наиболее значимые и успешные работы ученика как в
учебной так и внеурочной деятельности (по выбору самого ученика);
- содержание.
Итоговая оценка выпускника начальной школы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе итоговых оценок по всем учебным
предметам.
Промежуточные отметки в баллах выставляются за каждую четверть со 2 четверти
второго класса. В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав
школы).
81
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно».
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично».
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если по двум и более предметам учебной программы
зафиксировано достижение планируемых результатов на уровне
«неудовлетворительно».
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учѐта достижений
итоговая
аттестация
урочная
внеурочная
деятельность деятельность
- устный опрос письменная
самостоятельная работа диктанты
-итоговая
контрольная работа,
диктант, изложение и
т. п.
анализ
динамики
текущей
успеваемост
участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
контрольное
списывание - тестовые
задания
графическая работа
изложение
доклад
творческая работа и
-комплексная
контрольная
работа
и
проектах и программах
внеурочной
деятельности
-
-
- портфолио
-анализ результатов
психологопедагогических исследований
82
т.п.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
-тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
- тексты комплексной контрольной работы и анализ ее выполнения
обучающимися;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио учащихся;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
II. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки учебных программ, определяет место информационных и
коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий,
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
83
Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школы России»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК
«Школы России»
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: - чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры
каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
84
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие
широких
познавательных
интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепциях УМК «Школа России » ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
85
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
86
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
87
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
1
класс
Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
любить
родителей.
3.
Освоение
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
Познавательные
УУД
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее
Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2.Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.Слушать
и
понимать речь
других.
4.Уметь
участвовать
в
работе в паре.
88
2
класс
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла учения,
формирование
желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные
вопросы
учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
1.Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе,
89
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии
с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
самостоятельно
продолжать их
по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так
и
в
словарях.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельны
е
простые
выводы
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
сотрудничать
совместном
решении
проблемы
(задачи).
в
1. Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
90
»,
«желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
формирование
желания
продолжать
свою учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
необходимость
выполнения
различных
заданий
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде
текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
91
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость
»,
«желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальност
ь» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательног
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
заранее
представленным
параметрам.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
различные
объекты,
явления, факты.
1.
Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
1.Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
92
о маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных
дисков.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку
зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
93
развёрнутом
виде
Универсальные
учебные
действия
в
УМК
«Школа
России»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях «знаю/могу, хочу, делаю».
Психологиче
ская
терминологи
я
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальн ые
учебные
действия.
Воспитание
личности
«Я сам».
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту
хорошим
человеком»
«В
здоровом
теле
здоровый дух!»
Регулятивные
универсальн ые
учебные
действия.
Самоорганизац
ия
«Я могу».
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю
и
фиксирую»
«Читаю,
говорю,
понимаю»
«Мыслю логически»
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательног о
интереса)
Познавательн ые Исследовательс
универсальн ые кая культура
учебные
действия.
«Решаю проблему»
94
Коммуникати
вные
универсальн ые
учебные
действия
Культура
общения
«Мы вместе».
«Всегда на связи» «Я и
Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей; умения использовать знаковые
системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений
выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык Литературное чтение
Математика
личностные
жизненное
самоопределение
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
познавательн
ые
общеучебные
моделирован
ие (перевод
устной речи
нравственноэтическая смыслоориентация
образование
смысловое чтение,
произвольные и
моделирование,
выбор наиболее
эффективных
Окружающи
й мир
нравственноэтическая
ориентация
широкий
спектр источников
95
в
письменную)
осознанные устные и
письменные
высказывания
познавательн формулирование личных, языковых,
ые логические нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера
коммуникати
вные
способов
решения задач
информации
анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинноследственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные –
общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
образовательных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
комплексного портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих
навыков: ознакомлениепонимание-применение-анализ-синтез-оценка.
96
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую структуру
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Обеспечение преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
Значение для обучения
Обучение в зоне
97
действия
смыслообразован
ие самоопределение
Регулятивные
действия
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффектив-ность в форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные ,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктур
ная сформированность
учебной деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Коммуникати
вные (речевые),
регулятивные
действия
Внутренний план
действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникати
вные, регулятивные
действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность
учебных действий.
и
критичность
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры:
1. Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
2. Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
98
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
4. Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель должен знать:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель должен уметь:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей:
№ Предметные области
п/п
Основные задачи реализации содержания
Филология
Математика
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
и
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
99
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Изобразительное
искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Физическая
культура
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На уровне образовательного процесса
проводится диагностика готовности учащихся к обучению на следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
100
– формирование умения учиться; - четкого представления педагогов о планируемых
результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Но наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего
общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
у учащихся;
обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоциональноличностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребѐнка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от
социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению.
101
Преемственность планируемых результатов формирования УУД (
дошкольное и начальное общее образование)
Программы
дошкольного
образования
«Первые шаги в
математику»
Планируемые результаты
дошкольного образования
Планируемые результаты реализации
Образовательной программы
(начальная школа)
Формирование познавательных
УУД:
–
классификация
(объединение по группам); –
анализ (выделение признака из
целого объекта);
–
сравнение (выделение
признака из ряда предметов);
Познавательные УУД (логические): –
подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения
существенных признаков; – анализ,
синтез, сравнение, сериация;
Формирование:
– сенсорного опыта; –
представлений о числах и
цифрах, арифметических
действиях, операции измерения;
представления о форме
Познавательные УУД (общеучебные):
–самостоятельно
выделять
и
формулировать
познавательную
цель;
– использовать общие приемы решения
задач.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация
–
классификация по
заданным критериям;
–
установление аналогий;
– установление причинно–
–
обобщение (выделение
следственных связей; –
общего признака из ряда
объектов);
построение рассуждения; –
обобщение.
–
синтез (объединение в
Личностные результаты
группы по одному (двум)
признакам;
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
–
сериация (установление
последовательных взаимосвязей саморазвитию.
учебной деятельности (социальная, учебно–
познавательная и внешняя)
102
«Ребѐнок познаѐт
мир природы»
Формирование УУД,
направленных на:
–
выполнение инструкций,
готовность отвечать на вопросы,
обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
–
готовность выбирать для
себя род занятий из
предложенных на выбор
Регулятивные УУД (планирование): –
применять установленные правила в
планировании способа решения; –
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Личностные результаты
(самоопределение): готовность и
способность обучающихся к саморазвитию
Формирование
УУД, Коммуникативные УУД (управление
направленных на участие в коммуникацией): координировать и
совместной деятельности
принимать различные позиции во
взаимодействии
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправление по
указанию взрослого
Регулятивные УУД (коррекция): –
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения; –
адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок
Контроль своей деятельности по Регулятивные УУД (контроль):
результату
использовать установленные правила в
контроле способа решения
103
«Развиваем речь
детей»
Формируемые УУД: –
удерживать внимание, слушая
короткий текст, который
читает взрослый, или
рассматривая репродукцию;
–
выполнять инструкции
взрослого;
–
обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор; – по
требованию взрослого
исправлять свою ошибку, если не
получилось сразу выполнить
задание правильно;
–
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
–
формулировать собственное мнение
и позицию;
–
задавать вопросы, строить
понятные для партнѐра высказывания;
–
строить монологичное
высказывание;
–
вести устный и письменный диалог
в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
–
слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
пользоваться книгой и
простейшими инструментами
–
использовать общие приѐмы
решения задач;
–
ставить и формулировать проблемы;
–
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского характера;
–
–
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости
от цели.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности
(социальная,
учебно–познавательная и внешняя)
104
«Ребѐнок в мире
художественно й
литературы,
изобразительно го
искусства и
музыки»
Формируемые УУД:
–
удерживать внимание;
–
пользоваться книгой; –
выполнять инструкцию
взрослого;
–
обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
–
находить и
формулировать
простейшие
причинно–следственные связи и
закономерности
Личностные результаты
(самоопределение): готовность и
способность обучающихся к саморазвитию.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебно–
познавательная и внешняя). Регулятивные
УУД (целеполагание): формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные УУД
(взаимодействие, управление
коммуникацией)
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности. На уровне предшкольного образования
предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде
всего личностной готовностью ребѐнка к школьному обучению, которая исследуется
психологом и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических
пособиях.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала
кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы служит
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий
Планируемые результаты сформированности УУД
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
105
Личностные
УУД
1.Уметь
положительно
относиться к себе,
обладать чувством
собственного
достоинства.
2.Уметь проявлять
самостоятельность
в разных видах
детской
деятельности.
3.Уметь открыто
относиться к
внешнему миру и
чувствовать
уверенность в
своих силах.
4.Уметь
выполнять
правила гигиены и
ухода за телом,
элементарные
приемы
закаливания,
охраны своей
жизни.
Регулятивные
Познавательные
УУД
УУД
При поступлении в школу
1.Уметь проявлять 1.Проявлять
инициативность и
самостоятельность
самостоятельность в игровой
в разных видах
деятельности,
детской
выбирая ту или
деятельности.
иную игру и
2.Уметь обсуждать способы ее
возникающие
осуществления;
проблемы, правила. 2.Уметь слушать,
Уметь выбирать
понимать и
себе род занятий.
пересказывать
3.Проявлять умения простые тексты;
произвольности
3.Уметь
предметного
использовать
действия.
предметные
4.Уметь выстроить заместители,
внутренний план
а также понимать
действия в игровой изображения и
деятельности
описывать
изобразительными
средствами
увиденное и свое
отношение к нему
4.Уметь следовать
образцу, правилу,
инструкции уметь
увидеть целое
раньше его частей.
5.Задавать
вопросы: как?,
почему?, зачем?
1 класс
1. Ценить и
1. Принимать и
1. Ориентироваться
принимать
сохранять учебную в учебнике:
следующие
задачу.
определять умения,
базовые ценности: 2. Определять цель которые будут
«добро»,
выполнения
сформированы на
«терпение»,
заданий на уроке,
основе изучения
Коммуникативные
УУД
1.Активно
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми,
участвовать в
совместных играх,
организовать их.
2.Проявлять
широкую
любознательность,
задавать вопросы,
касающиеся
близких и далеких
предметов и
явлений
уметь
договариваться,
учитывать
интересы других,
сдерживать свои
эмоции, проявлять
доброжелательное
внимание к
окружающим
1. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу, уметь
слушать,
принимать чужую
106
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Планировать
совместно с
учителем свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
4. Переносить
навыки построения
внутреннего плана
действий из
игровой
деятельности в
учебную.
5.Осваивать
правила
планирования,
контроля способа
решения.
6.Осваивать
способы итогового,
пошагового
контроля по
результату.
7.Овладевать
способами
самооценки
выполнения
действия, адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей,
родителей и других
людей.
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике и словаре.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему,
устанавливать
последовательность
основных событий
в тексте.
6. Выделять и
формулировать
познавательную
цель с помощью
учителя.
7. Использовать
знаковосимволические
действия.
8.Формулировать
проблемы с
помощью учителя.
9.Включаться в
творческую
деятельность под
руководством
учителя.
точку зрения,
отстаивать свою
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Уметь
договариваться.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4.Обсуждать в
ходе совместной
деятельности
возникающие
проблемы,
правила
5.Уметь задавать
учебные вопросы.
6. Иметь
первоначальные
навыки работы в
группе:
распределить
роли;
распределить
обязанности;
уметь выполнить
работу;
осуществлять
контроль;
7.Понимать смысл
простого текста;
знать и
применить
первоначальные
способы поиска
информации
(спросить у
взрослого,
107
сверстника,
посмотреть в
словаре).
2 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно 1. Ориентироваться
принимать
организовывать
в учебнике:
следующие
свое рабочее место. определять умения,
базовые ценности: 2. Следовать
которые будут
«добро»,
режиму
сформированы на
«терпение»,
организации
основе изучения
«родина»,
учебной и
данного раздела;
«природа»,
внеучебной
определять границу
«семья», «мир»,
деятельности.
своего незнания.
«настоящий
3. Определять цель 2. Отвечать на
друг».
учебной
простые и
2. Уважение к
деятельности с
сложные вопросы
своему народу, к
помощью учителя и учителя, самим
своей родине.
самостоятельно.
задавать вопросы,
3. Освоение
4. Определять план находить нужную
личностного
выполнения
информацию в
смысла учения,
заданий на уроках, учебнике.
желания учиться. внеурочной
3. Сравнивать и
4. Оценка
деятельности,
группировать
жизненных
жизненных
предметы, объекты
ситуаций и
ситуациях под
по нескольким
поступков героев руководством
основаниям;
художественных
учителя.
находить
текстов с точки
5. Соотносить
закономерности;
зрения
выполненное
самостоятельно
общечеловеческих задание с
продолжать их по
норм.
образцом,
установленному
предложенным
правилу.
учителем.
4. Подробно
6. Корректировать
пересказывать
выполнение
прочитанное или
задания в
прослушанное;
дальнейшем.
составлять простой
7. Оценка своего
план .
задания по
5. Определять, в
следующим
каких источниках
параметрам: легко
можно найти
выполнять,
необходимую
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе)
(презентовать
работу,
осуществлять
рефлексию),
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
108
возникли
сложности при
выполнении.
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
выводы.
3 класс
1. Ценить и
1.Организовывать
1. Ориентироваться
принимать
свое рабочее место. в учебнике:
следующие
2. Самостоятельно определять умения,
базовые ценности: определять
которые будут
«добро»,
важность или
сформированы на
«терпение»,
необходимость
основе изучения
«родина»,
выполнения
данного раздела;
«природа»,
различных заданий определять круг
«семья», «мир»,
в учебном
своего незнания;
«настоящий
процессе и
планировать свою
друг»,
жизненных
работу.
«справедливость», ситуациях.
2. Прогнозировать,
«желание
3. Определять цель какая
понимать друг
учебной
дополнительная
друга»,
деятельности с
информация будет
«принимать
помощью и
нужна для
позицию
самостоятельно.
изучения нового
другого».
4. Определять план материала;
2. Уважение к
выполнения
отбирать
своему народу, к
заданий на уроках, необходимые
другим народам,
внеурочной
источники
их обычаям и
деятельности,
информации среди
традициям.
жизненных
предложенных
3. Освоение
ситуациях под
учителем
личностного
руководством
(словарей,
смысла учения;
учителя.
энциклопедий,
желания
5. Определять
справочников).
продолжать свою правильность
3. Извлекать
учебу.
выполненного
информацию,
4. Оценка
задания на основе представленную в
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом учебных и
жизненных
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя
художественные и
научнопопулярные
тексты, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, уметь
договариваться и
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
109
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
представленным
параметрам.
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
4 класс
1.Уметь ставить
1.Самостоятельно
учебную задачу на выделять и
основе соотнесения формулировать
того, что уже
познавательную
известно и усвоено цель.
учащимися, и того, 2.Осуществлять
что ещё неизвестно. поиск
2.Выделять
необходимой
ориентиры
информации,
действия в новом
применять методы
учебном материале. информационного
3.Уметь
поиска, в том числе
планировать, т.е
с помощью
определять
компьютерных
последовательности средств.
промежуточных
3.Структурировать
целей с учётом
знания.
конечного
4.Осознанно и
результата; уметь
произвольно
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Принимать
точку зрения
другого
1.Уметь
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками:
определяет цель,
функции
участников,
способ
взаимодействия.
2.Уметь
осуществлять
поиск
информации,
критически
относиться к ней,
сопоставлять её с
информацией из
110
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
5.Уметь
определять
причины успеха в
учебной
деятельности,
анализировать и
контролировать
результат,
соответствие
результатов
требованиям
конкретной
задачи, понимать
предложения и
оценки учителей,
составлять план и
определять
последовательность
действий.
4. Уметь
прогнозировать
результат и уровень
усвоения знаний,
его временных
характеристик.
5. Уметь вносить
необходимые
дополнения и
изменения
в план и способ
действия в случае
расхождения
эталона, реального
действия и его
результата.
7.Уметь соотносить
способ действия и
его результат с
заданным
эталоном.
8. Уметь вносить
изменения в
результат своей
деятельности,
исходя из оценки
этого результата
самим
обучающимся,
учителем,
товарищами.
9. Уметь выделять
и осознавать то,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить, осознавать
качество и уровень
усвоения.
10. Владеть
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной форме.
5.Выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий.
6.Осуществлять
рефлексию
способов и условий
действия, контроль
и оценку процесса
и результатов
деятельности.
7. Понимать цель
чтения и
осмысливать
прочитанное.
8.Осуществлять
выбор вида чтения
в зависимости от
цели.
9.Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов различных
жанров.
10.Свободно
ориентируется и
воспринимает
тексты
художественного,
научного,
публицистического
и официальноделового стилей.
11. Понимать и
других
источников и
имеющимся
жизненным
опытом.
3.Уметь ставить
вопросы для
инициативного
сотрудничества в
поиске и сборе
информации.
4.Владеть
способами
разрешения
конфликтов:
выявлять,
идентифицировать
проблему,
находить и
оценивать
альтернативные
способы
разрешения
конфликта,
принимать
решение и
реализовывать его.
5.Владеть
способами
управления
поведением
партнера:
контролировать,
корректировать,
оценивать его
действия.
6.Уметь с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
111
товарищей,
родителей и
других людей.
6. Положительно
относиться к
школе,
ориентироваться
на
содержательные
моменты
школьной
действительности,
принимать
образец
«хорошего
ученика».
7. Уметь
соотносить
поступки и
события с
принятыми
этическими
принципами,
моральными
нормами.
8.Уметь
устанавливать
взаимосвязь
между целью
учебной
деятельности и
мотивом,
определять
результат учения,
отвечать на
вопрос цели
обучения,
работать на
результат.
способами
мобилизации сил и
энергии, к
волевому усилию,
преодолевать
препятствия.
11. Уметь
самостоятельно
организовывать
поиск информации,
сопоставлять
полученную
информацию с
имеющимся
жизненным
опытом.
адекватно
оценивать язык
средств массовой
информации.
12. Самостоятельно
создавать алгоритм
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера.
13.Анализировать
объекты с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных).
14. Выбирать
основания и
критерии для
сравнения.
15.
Классифицировать
объекты.
16. Устанавливать
причинноследственные
связи.
17. Строить
логические цепи
рассуждений;
выдвигать и
обосновывать
гипотезы.
18.Формулировать
проблемы.
19.Самостоятельно
создавать способы
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
задачами и
условиями
коммуникации;
владеть
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного
языка.
112
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной
степени зависят от осознания учителем значимости этого компонента начального общего
образования, его профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической
службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя
какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при
помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации
от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой
социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе
Универсальные
учебные действия
Личностные действия:
смыслообразование,
самоопределение.
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Результаты развития
универсальных учебных
действий
Значение универсальных учебных
действий для обучения
Создание возможностей обучения в
зоне ближайшего развития ребѐнка.
Формирование адекватной оценки
учащимися границ «знания» и
«незнания». Обеспечение высокой
Развитие основ
гражданской идентичности. самоэффективности в форме
принятия учебной цели и работы
Формирование
над еѐ достижением.
рефлексивной адекватной
самооценки.
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения.
Функциональноструктурная Достижение высокой успешности в
сформированность учебной усвоении учебного содержания.
деятельности.
Создание предпосылок для
Развития произвольности
восприятия. Внимания,
памяти, воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию
113
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Формирование внутреннего Развитие способности действовать
плана действия
в уме, «отрывать» слово от
предмета; достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные
Развитие рефлексии –
осознания учащимися
содержания,
последовательности и
основания действий
Формирование осознанности и
критичности учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
114
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
•
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
•
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
115
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение
имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных изучается во всех разделах курса
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных
к 1, 2, 3 склонению. Морфологический разбор имѐн существительных. Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья,
_ов, _ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных. Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в
речи. Частица не, еѐ значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
116
перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных
предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на-мя,-ий, -я, -е,-ия, -в, -н);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
117
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста(абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
118
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
119
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художествен-ной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
120
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее: Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка
и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
121
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности В русле говорения:
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
•
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; • диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
•
диалог -побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться:
•
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей). В русле аудирования воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученномя зыковом
материале;
•
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объѐме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру стран.
Математика
Числа и величины
122
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы
в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
123
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
124
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
125
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видео чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия
на карте, государственная граница России.
Москва- столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
126
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Структура модуля «Основы православной культуры» представлена четырьмя
тематическими разделами.
Раздел 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества.
Тема: Россия – наша Родина.
Раздел 2. Основы православной культуры, часть 1.
Содержание: Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное
Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная
культура. Что говорит о человеке православная культура. Христианское учение о спасении.
Добро и зло в православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
127
Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью.
Раздел 3. Основы православной культуры, часть 2.
Содержание: Православие в России. Православный храм и другие святыни. Православные
Таинства. Символический язык православной культуры. Христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь, его символическое
значение. Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Раздел 4. Духовные традиции многонационального народа России. Содержание: Любовь
и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
128
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
129
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов- представителей разных культур, народов, стран.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши,
130
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
131
Технология.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
132
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера.
Физическая культура.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание.
133
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима
дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
134
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
135
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лѐжа; отжимание, лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-мин. бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ, Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школы России», опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового
образования, патриотического воспитания) МБОУ Россошанской СОШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
136
учащихся, подготовку их к жизни в обществе. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.
Портрет выпускника начальной школы.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции —
«становиться лучше»;
137
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
- воспитание ценностного отношения к родному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
138
- формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ростовской области;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Ростовской области, родного села;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
- любовь к родному краю, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
139
- установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
140
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представление о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
141
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление №1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление №2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
Направление №3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление №4. Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление №5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление №6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
142
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определѐнные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
143
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через осознание общественного значения ценностей, открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; - других источников информации и
научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
144
- в специальных событиях, спроектированных с
учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегрированность программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальная востребованность воспитания – соединение духовнонравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлѐн с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
145
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной
из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, еѐ прошлого и настоящего, еѐ природы и общественной
жизни, еѐ духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учѐтом предметной специфики
и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК занимает курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе «Школа России» предстаѐт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а еѐ граждане — одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребѐнок
с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о еѐ природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребѐнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на
формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания»
государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому
чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мѐртвом и слепом сердце — создает
ловкого, но чѐрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК
сориентированы, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности
помогать другим. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение
культуросозидающей роли образования.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся обеспечивается также в рамках
внеклассной воспитательной работы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников:
Время проведения
Тема мероприятия
146
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения
в
первоклассники;
Праздник
посвящения
в
пешеходы.
Октябрь
Праздник бабушек и дедушек, Праздник Золотой осени,
Конкурс рисунков по безопасности дорожного движения
Ноябрь
День народного единства; День Матери, Конкурс рисунков
«Мы за здоровый образ жизни».
Декабрь
Митинг,
посвящѐнный
Новогодний праздник.
освобождению
района,
Январь
Конкурс
«Самый
Рождественские праздники.
здоровый
класс»,
Февраль
День защитника
воспитания.
России,
месячник
патриотического
Март
Праздник мам; День птиц; Проводы Зимы.
Апрель
День смеха; День Земли.
Май
День Победы, День семьи, День защиты детей
Традиционно каждый из классов 1 уровня обучения в течение учебного года проводит
одно открытое мероприятие патриотической тематики.
Социальные проекты
Изменения, происходящие в России, определяют новые задачи развития гражданского
образования на основе внедрения в образовательный процесс активных форм и методов
обучения и воспитания, способствующих формированию у обучающихся навыков решения
целого спектра проблем местного сообщества.
Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения является
его активная социализация.
Одним из интенсивных методов включения юных российских граждан в общественную
жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую
позицию юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с
функционированием различных уровней власти, СМО, социальных служб.
Цель социального проектирования: формирование у молодых граждан активной
гражданской позиции, социализации обучающихся.
Задачи социального проектирования:
Образовательные:
- Закрепление в практической деятельности теоретических знаний, полученных в школе;
- Освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации;
- Развитие аналитических навыков и навыков критического мышления; - Развитие
коммуникативных навыков; - Приобретение навыков групповой работы.
Воспитательные:
147
- Привлечение молодых людей к актуальным проблемам местного сообщества;
- Формирование у молодых людей чувства гражданской ответственности за социальную
обстановку в своей местности;
- Формирование у молодых людей навыков гражданского участия и взаимодействия с
органами власти в целях решения актуальных социальных проблем.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
праздники День знаний, Новый год, Последний звонок, театральные постановки ко дню
матери и дню защитника Отечества).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы, написание заметок в районную газету «Слава труду».
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
148
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
149
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
150
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
151
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем дважды в
год: в начале и конце учебного года.
Анализ результатов диагностики позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней
проявления воспитанности младшего школьника:
Основные
показатели
воспитанности
Признаки и уровни формирующихся качеств
Патриотизм
1.
Отношение
родной природе
2.
Гордость за
свою страну
3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению
к других
2 — любит и бережет природу
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством
учителя
0 — природу не ценит, не бережет
3 — интересуется и гордится историческим прошлым
Отечества, рассказывает об этом другим
2 — интересуется историческим прошлым
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших
0 — не интересуется историческим прошлым
3. Служение
3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других
родной
стране 2 — находит дела на службу малому Отечеству
своими силами
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и
поддержке со стороны учителя
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о
своей школе.
3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса
1 — в делах класса участвует при побуждении
0 — в делах класса не участвует, гордости за школу не испытывает
Отношение к умственному труду
152
1.
Познавательная
активность
3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное
2 — сам много читает
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
2.
Стремление
реализовать
свои
интеллектуальны е
способности
3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учится при наличии контроля
0 — плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие
3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей
2 — есть любимое полезное увлечение
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует
при наличии побуждения учителя
0 — во внеурочной деятельности не участвует
4.
3 — работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
Организованност ь в аккуратно, помогает товарищам
учении.
2 — работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
аккуратно
1 — работает на уроке и домашние задания выполняет под контролем
0 — на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
Отношение к физическому труду
1.
Инициативность и
творчество в труде.
3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на
творческий труд
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом
1 — участвует в полезных делах класса, в школе, организованных
другими
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и
творчество не проявляет
2.
3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к
Самостоятельнос ть этому товарищей
в труде.
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен
1 — трудится при наличии контроля
0 — участие в труде не принимает
153
3.
Бережное 3
—
бережет
личное
и
общественное
отношение
к
имущество, стимулирует к этому других
результатам труда.
2 — бережет личное и общественное имущество
1
—
требует
контроля
в отношении к
личному
и общественному имуществу
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества
4.
Осознание
значимости труда.
3 — осознает значимость труда, сам находит работу по своим силам и
помогает товарищам
2 — осознает значимость труда, сам находит работу по своим силам
1 — не имеет четкого представления о значимости труда, при
выполнении работы по силам нуждается в руководстве
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться
Отношение к людям
1.
Уважительное 3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со
отношение
к стороны сверстников
старшим.
2 — уважает старших
1 — к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве
0 — не уважает старших, допускает грубость
2.
Дружелюбное 3 — отзывчив к друзьям и близким, уважительно относится к
отношение
к сверстникам, осуждает грубость
сверстникам.
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны
товарищей и старших
0 — груб и эгоистичен
3. Милосердие.
3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и
настраивает на это других
2 — сочувствует и помогает слабым и больным
1 — помогает слабым, больным при условии наличия контроля или
поручения
0 — неотзывчив, иногда жесток
4.
Честность
отношениях
товарищами и
в 3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит
с проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми
взрослыми.
1 — не всегда честен
0 — нечестен
154
Отношение к себе
1.
Развитая
добрая воля.
3 — проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает
проявление доброй и осуждает проявление злой воли
2 — проявляет добрую волю, стремится развивать ее
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко
подчиняясь воле других
0 — силой воли не обладает и не стремится ее развивать
2. Самоуважение,
3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого
соблюдение
от других
культуры поведения. 2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится
о других
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля
0 — нормы и правила поведения не соблюдает
3.
Организованност
ь
и
пунктуальность.
3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого
от других
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле 0 —
начатые дела не выполняет
4.
Требовательность к
себе.
3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и
поступках
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших
делах и поступках
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках
К результатам, не подлежащим оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
155
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Экологическая культура - это достижения общества, направленные на сохранение и
улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.
Формирование экологической культуры рассматривается как сложный, многоаспектный
процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведении младших школьников
личностных, моральных установок, социальнонравственных ценностей, норм и требований,
правил, привычек, направленных на бережное отношение к окружающей среде,
экологическую безопасность и рациональное использование природных ресурсов.
Цель: развитие экологической культуры, формирование экологически ответственного
мировоззрения и нравственной позиции у младших школьников.
Задачи:
- создание модели выпускника начальной школы с достаточно высоким уровнем
экологической культуры, способной к комплексному (эмоциональному и рациональному)
восприятию природы и целостной картины мира, духовному становлению, целостному
осознанию социально-экологических проблем;
- содействие становлению экологического сознания учащихся, создание условий для
построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных установок;
- осознанный подход учащихся к проблеме взаимодействия природы и человека;
- становление этических, нравственных ориентиров, определяемых чувственным
восприятием природы, подкрепленных экологическими знаниями;
- проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;
- формирование
образовательной
среды
(особой
атмосферы
сотворчества,
взаимопонимания, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями, включая их
связь с природой).
В целях повышения экологической сознательности необходимо:
- привлекать внимание детей к экологическим проблемам;
- пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных
ресурсов, зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;
- проводить акции и мероприятия, побуждающие к решения проблем улучшения и
сохранения окружающей среды;
- создавать информационные материалы и средства наглядной агитации.
Экологическое воспитание следует рассматривать, прежде всего, как нравственное
воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны
лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление
защитить и сберечь природу и т.д.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего:
главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о
природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред
человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас
Дом, безнравственны. На начальном школьном уровне формируется представление о
взаимосвязях человека и окружающей среды; вырабатываются установки на то, как
156
относиться к природе, человеку и своему здоровью; осваиваются нравственные запреты и
предписания и начальный опыт защиты природной среды.
Основные направления деятельности по формированию экологической культуры:
Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и,
прежде всего, в системе образования. Экологическое воспитание начинается с детства, когда
формируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание
добра и зла, хорошего и плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских
учреждений, детской литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к
уходу за растениями и животными, окружающей территорией.
Основные направления формирования экологической культуры не могут быть
эффективно реализованы, если природоохранные принципы не будут внедрены в сознание
общества путем массового воспитания и пропаганды охраны окружающей среды.
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста, предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное
развитие)
- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, желание
сохранить ее)
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,
по охране и защите природы.
Формирование экологической культуры реализуется по четырем основным
направлениям:
Познавательное направление работы включает внутрипредметную и межпредметную
учебную деятельность в рамках предметов учебного плана начальной школы, а также цикл
познавательных мероприятий.
Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство учащихся
начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности
человека на эти компоненты в игровой занимательной форме. Познавательно-практическое
направление реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности и основывается на
изучении растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края;
связанно с практическими делами — посадкой деревьев и цветов, озеленением класса,
подкормкой птиц и т. д., способствует привитию бережного отношения младших школьников
к родной природе. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках урочных
и
внеурочных мероприятий: экскурсий, наблюдений, опытов, которые способствуют
развитию мышления, анализу полученных результатов. При реализации программы особое
внимание уделяется межпредметным связям.
Формы работы: учебные занятия с использованием инновационных образовательных
технологий, внеурочные занятия, классные часы, тематические праздники, олимпиады,
конкурсы, выставки, акции, исследовательская работа, проекты, ролевые и деловые игры,
экскурсии.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности:
природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание.
Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
157
Экологическое воспитание в рамках урочной деятельности реализуется на уроках
практически всех предметов учебного плана начальной школы.
При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по развитию речи,
где учащимся предлагаются задания экологического содержания на основе анализа русских
пословиц и поговорок о природе, картин о природе и т.д. Эти задания помогают повторить
знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность
воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и
передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.
В рамках уроков литературного чтения, работа над произведениями позволяет развивать
у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать»
для себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть
отношение человека к окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о
равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о
возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой.
Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся базой для
самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения
собственных исследований, наблюдений.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы родного края.
На уроках математики учащимся предлагаются задачи природоведческого содержания.
На уроках ИЗО и технологии учащимся даются задания на создание поделок из природного
материала, рисование, лепку животных и растений, в процессе выполнения которых учащиеся
обсуждают особенности объектов окружающего мира, среду их обитания, их место в
экологической системе и формируют свое отношение к ним.
Программа внеурочной деятельности «Почемучки» ставит целью воспитание гуманного,
творческого социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к природному достоянию человечества. Курс имеет общеинтеллектуальную
направленность, носит личностно-развивающий и деятельностный характер. Содержание
программы реализуется в рамках тем «Жизнь на Земле», «Среда обитания», «Жизнь
животных», «Реки и озера», «Человек и животные», «Сельскохозяйственный труд» через
создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуаций оценки и прогнозирования последствий
поведения человека по отношению к объектам окружающей среды, ситуации свободного
выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность программы осуществляется через исследовательские,
игровые, практические и творческие задания. В рамках занятий используются такие методы
158
работы как ролевые и деловые игры, опыты и практические работы, создание экологических
проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки, создание
эколистовок и рисунков экологической тематики, экологические акции. В результате
реализации программы учащиеся должны: приобрести знания о принятых нормах отношения
к природе; овладеть основными экологическими терминами; научиться вести наблюдения;
научиться делать заключения на основе наблюдений; уметь работать индивидуально и в
группе; научиться отстаивать свою точку зрения; выполнять правила поведения в природе;
уметь осуществлять уход за комнатными растениями; уметь самостоятельно осуществлять
простейшие операции по посадке, посеву и уходу за растениями; осознавать связь между
состоянием природы и здоровьем человека; уметь изготовлять экологические памятки.
В рамках урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы проводятся
экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности, животного мира
окружающей местности, выявления их особенностей, так как вся работа лишь тогда оказывает
влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с
природой. Экскурсии, походы, прогулки связаны с изучением программного материала, носят
краеведческий характер, посвящены знакомству с природой.
Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы «Животные и
птицы зимой», «По страницам Красной книги» и др., которые учат взаимоотношению с
окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Рассматривая конкретные
экологические ситуации, ученики учатся рассуждать, находить правильное решение. При
рассмотрении этих ситуаций особый акцент делается на деятельности человека, его
влияние на изменение окружающей среды. Это позволяет подвести детей к выводу о
необходимости охраны природы.
Планируемые результаты.
В результате экологического воспитания должна сформироваться система научных и
практических знаний и умений, ценностных ориентаций в сфере природопользования, охраны
окружающей среды и экологической безопасности.
Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к
природе являются следующие:
- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное
на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической
деятельности и в быту;
- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения
оценить действия других людей по отношению к природе).
Первый уровень результатов – приобретение школьником экологических знаний. Второй
уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, Отечество, природа, мир), ценностного отношения к природе
родного края и всего мира в целом. Третий уровень результатов – получение школьником
опыта самостоятельного действия по охране природы, заботе о животных и растениях,
сбережению природных ресурсов.
Оценка предметных и метапредметных результатов осуществляется в соответствии с
критериями оценки по соответствующему предмету и критериями оценки комплексных
контрольных работ, активности и результативности участия учащегося в урочной, внеурочной
159
и воспитательной работе. Личностный результат отслеживается на основании
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения на
основе наблюдения родителей, учителя; анкетирование учащихся, позволяющее
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это
формирование их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Программа сформирована с
учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребѐнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ, Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», Рекомендациями по организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001), Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000), О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999), Рекомендациями по использованию
160
компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002), Гигиеническими требования к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, Концепцией УМК
«Школа России».
Цель: формирование здорового образа жизни младших школьников, способствующего
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить соблюдать правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- сформировать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды для
учащихся. В школе работает оснащенный спортивный зал, возле школы находится школьный
стадион, есть волейбольная площадка, беговая дорожка, сектор для прыжков в высоту и
длину, полоса препятствий, футбольное поле. Это позволяет реализовать спортивные и
физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях. Для
161
учащихся начальной школы оборудована комната отдыха. В школе проводятся ежегодные
медицинские осмотры с участием врачей специалистов в 1-4 классах, текущие осмотры
детской медсестрой, проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний.
1. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью учебных предметов. Система
учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно
чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Технологии» при знакомстве с компьютерной техникой вводятся правила
техники безопасности работы с компьютерной техникой и сохранения здоровья школьника
при работе с современными информационно коммуникационными технологиями.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
162
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором
школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки
обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
Расписание уроков в школе преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и
создания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.
При составлении расписания учитывались:
- работа школы в одну смену;
- нагрузка учителей;
1-4 классы работают в режиме пятидневной рабочей недели. Максимальное количество
часов в неделю выдержано.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и
безопасного образа жизни. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в
потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и
творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять
полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В начальной школе имеется мобильный компьютерный класс, оборудованный в
соответствии с требованиями СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники
и ТСО на уроках строго регламентирован – не более 15 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех,
которые по тем или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание
образования).
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребенка с его работой в малых группах позволяют обеспечить условия, при
163
которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика
на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не
может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой
группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится
доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
В используемых в школе системах учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися на уроках физкультуры;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления и
создание условий для ее эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т. п.).
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
предусматривают разные формы организации занятий:
- проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- организовано привлечение младших школьников к общественно полезному труду по
приведению в порядок класса и пришкольной территории, в рамках которого учащиеся
знакомятся с понятиями «Чистота», «Взаимосвязь понятий «чистота», «гигиена», «здоровье»;
- весной и осенью традиционно проводится день здоровья;
- в течение года проводится просветительская работа силами учащихся старших классов
и учителей по пропаганде здорового образа жизни, конкурсы рисунков, посвященных
164
соблюдению правил дорожного движения, антинаркотической тематики, экологической
тематики, посвященных профилактике вредных привычек;
- ежегодно в течение каникул при школе организовывается работа пришкольной
площадки, в программу которой также включаются вопросы здоровьесбережения.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров
и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий, походов, экскурсий и спортивных
соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Эффективность реализации программы:
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
которые проводятся дважды в год. Также предусматривается выявление динамики
заболеваний; динамики школьного травматизма.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни: ожидается, что в результате освоения программы выпускники начальной школы будут
знать:
- о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
- о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека
и среды, его окружающей;
- о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
- о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
- о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п.;
- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
- правила гигиены и здорового режима дня; приобретут индивидуальные навыки:
- сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности;
- спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
- соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
- организации индивидуального досуга,
подвижного образа
жизни
(прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.) - «День здоровья»,
«Туристический поход», «День бегуна», «Шашечный турнир», «Веселые старты», «А ну-ка,
парни».
165
В МБОУ Талловеровской СОШ в начальных классах по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни проводится следующая работа:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мероприятие
«Правильный режим дня»
«Польза от витаминов»
Озеленение территории школы
«Грибы
съедобные
и
не
съедобные
Осенний и весенний турпоход
«А, ну-ка, мальчики!»
«Соблюдение
правил
дорожного
движения» «Безопасное колесо»
«Влияние
компьютера
человека»
«Как избавиться от
вредных
привычек»
«Нет наркотикам!»,
Форма проведения
Классный час
Беседа
Трудовой десант
Общешкольное мероприятие
Общешкольное мероприятие
Спортивный праздник
Классные часы
на Общешкольное мероприятие
Классные часы
Общешкольное мероприятие
Общественные задачи (внешкольная деятельность):
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и
отдыха;
- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
2. 5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной психолого-педагогической помощи детям в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
166
учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении;
определение особых образовательных потребностей детей «группы
риска»;
создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической
помощи детям «группы риска» с учѐтом особенностей их развития, индивидуальных
возможностей детей;
организация психологических занятий для детей «группы риска»;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы
риска» и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей «группы риска».
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают еѐ основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
«группы риска», проведение их комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся
проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
психологопедагогического сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам
реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Условия реализации программы: программа реализуется педагогическими
сотрудниками школы.
167
Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
Механизм реализации программы: на начальном этапе классные руководители на
основе психодиагностического инструментария определяют уровень развития детей, после
чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в помощи. Педагог-психолог
представляет свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по
построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководитель
организуют индивидуальную работу с «детьми «группы риска». В обобщенном виде
рекомендации представляются на педагогическом совете.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы
риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,
снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы
риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
психолого-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответств
(направлени
результаты
енные
деятельности, мероприятия
я
деятельност
и)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физическог
физического и
о
и психического
психическо го здоровья детей.
здоровья
детей.
Изучение
истории
сентябрь
развития
ребенка,
анкетирование и беседа с
родителями, наблюдение
классного руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Классный
руководи
тель
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностик
а
для
выявления
«группы
риска»
Создание
банка Наблюдение,
данных
логопедическое
и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся
в обследование;
помощи
анкетирование родителей,
беседы
с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
при приеме
документ
ов
в
1
класс (июнь,
август)
Классный
руководи
тель
Зам.
директор
а
по
УВР
168
Углубленна
я
диагностик
а
детей
«группы
риска»
Получение
объективных
сведений
об
обучающемся
на основании
диагностической
информации,
создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирование.
сентябрь Заполнение диагностических октябрь
документов
Классный
руководи
тель
Проанализи
ровать
причины
возникнове
ния
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможност
и
Выбор
индивидуальной
траектории для
решения имеющихся
проблем
Подбор
развития
Классный
руководи
тель
программы октябрьноябрь
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, наблюдение сентябр
уровень
объективной
во время занятий, беседа с ь
организова
информации об
родителями,
посещение октябрь
нности
организованности
семьи.
Составление
ребенка;
ребенка,
умения характеристики.
уровень
учиться, особенностей
знаний
личности, уровня
по
знаний
по
предметам
предметам.
Классный
- руководи
тель
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной психолого-педагогической помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей «группы риска».
Задачи
(направлени
я)
деятельност
и
Планируемые
результаты
Виды
и
деятельности,
мероприятия
формы
Сроки
Ответств
енные
169
Психолого-педагогическая работа
Организация
индивидуальны
чить
занятий
педагогичес кое х
с детьми
сопровожде ние
«группы риска»
детей
«группы риска»
Разработать
содержание В течение
дополнительных занятий по года
предметам. Разработать
воспитательную
программу
работы
с
классом
и
организовать
индивидуальную
воспитательную работу для
детей
«группы
риска».
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Классный
руководи
тель
Обеспечить
Позитивная
психологич
динамика
еское
развиваемых
сопровожде ние параметров
детей
«группы риска»
Проведение индивидуальных
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
В течение
года
Классный
руководи
тель
Разработка рекомендаций для В течение
педагогов,
учителя,
и года
родителей по работе с детьми
«группы риска»
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Классные
руководи
тели
Обеспе
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающих ся
«группы
риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Консультативный модуль
170
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления
)
Планируемые
результаты
Виды
и
деятельности,
мероприятия
формы
Сроки
Ответств
енные
деятельности
Консультиро
вание
педагогическ их
работников
Рекомендации,
Индивидуальные, групповые,
приѐмы,
тематические консультации
упражнения и др.
материалы.
В течение
года
Заместит ель
директор а по
УВР
Консультиро
Рекомендации,
Индивидуальные, групповые,
вание
приѐмы,
тематические консультации
обучающихс
упражнения и др.
я
поматериалы.
выявленным
проблемам,
оказание помощи
В течение
года
Заместит ель
директор а по
УВР
Консультиро
вание родителей
по вопросам
обучения
и
воспитания
В течение
года
Заместит ель
директор а по
УВР
Рекомендации,
Индивидуальные, групповые,
приѐмы,
тематические консультации
упражнения и др.
материалы.
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления
)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
171
Организация
работы семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.
Информационны
е мероприятия
В течение Заместитель
года
директора
по
УВР
Психологопедагогическ Организация
ое просвещение
методических
педагогическ их
мероприятий
работников по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания детей
«группы риска»
Информационны
е мероприятия
В течение Заместитель
года
директора
по
УВР
Информ
ирование родителей
(законных
представител
ей)
по
медицински
м,
социальным, правовым
и другим
вопросам
Задачи
(направлени
я)
деятельност
и
Организация взаимодействия с другими организациями:
Виды и формы деятельности,
Планируемые
Сроки
результаты
мероприятия
Ответственные
172
Взаимодейст
вие
Кашарским
ПМПК
Выявление
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Взаимодейтс
вие
Кашарским
отделом
образования
Перевод
учащихся
с
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
образовательные
учреждения
согласно
рекомендаций
ПМПК
Взаимодейст Профилактическ
вие
ие
с
органами
коррекционные
опеки, КДН, мероприятия с
учащимися
органами
«группы
полиции
риска» и
их родителями
(законными
представителями
)
Организация
прохождения
психологомедикопедагогической
с
комиссии
учащимися,
нуждающимися в обеспечении
обучения по
программам
коррекционных
образовательных учреждений
По
Зам. директора
мер по УВР
е
необходи
мости
Организация обучения
По
мере
Директор
выявлени школы
учащихся
с особыми
образовательным и
я
потребностями в соответствии с
рекомендациями
ПМПК
Беседы, посещения семей,
индивидуальное
и
консультировани е, организация
согласованной
работы
по профилактике
правонарушений учащимися
«группы риска»
По
Зам. директора
мер по УВР
е
необходи
мости
III. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
173
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ, реализующий основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы; фиксирует максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей; определяет
перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования, с
учетом основной образовательной программы начального общего образования, основной
образовательной программы основного общего образования, основной образовательной
программы среднего общего образования,
В 2022-2023 учебном году в МБОУ Талловеровской СОШ реализуются федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования на уровне начального
общего образования (в 1-4 классах) и основного общего образования (в 5-9 классах),
среднего общего образования (10-11 классы).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Уровень начального общего образования
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
•
система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
•
•
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть школьного учебного плана для 1-4 классов полностью
соответствует базисному учебному плану и примерному учебному плану для
общеобразовательных учреждений Ростовской области и отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
•
•
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
174
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация
учебного процесса осуществляется на основе системно деятельностного подхода, результатом
которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
В школе реализуется ФГОС начального общего образования в 1-4 классах. Обучение
учащихся начальных классов осуществляется по УМК образовательной системы «Школа
России».
В школе реализуется основная образовательная программа начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС. Основная образовательная программа
реализуется через учебный план и план внеурочной деятельности, включающий работу по
пяти направлениям:
•
•
•
•
•
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». Обязательная часть учебного предмета
«Русский язык» в 1-4 классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3
классах – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
С целью выполнения требований учебных программ по русскому языку в 1-4 классах
обязательный учебный предмет «Русский язык» (4 часа в неделю) дополнен 1 часом из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным учебным
предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел
«Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных
представлений о компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ
и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, включая
учебный предмет «Математика», которому отводится ведущая интегрирующая роль.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
175
Учебный предмет «Русский язык» в 1-4 классах изучается по 4 часа в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1-3 классах – по 4 часа в неделю, в 4
классе – 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Немецкий язык» изучается во 2-4 классах в объеме 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Математика» изучается в объеме 4 часа в неделю.
Учебный
предмет «Окружающий мир» - по 2 часа в неделю. Учебный предмет является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» изучается по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Музыка» изучается по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по 1 часу в неделю.
Предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в неделю в связи с
необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных
школьников, укрепления их здоровья и использован на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4 классе. По решению родителей
обучающихся 4-х класса в школе изучается модуль «Основы православной культуры»
Янушкявичене О.Л,Васечко Ю.С.. Компонент образовательного учреждения использован для:
увеличения количества часов на изучение учебных предметов инвариантной части учебного
плана:
- предмет «Русский язык» в 1, 2,3,4 классах дополнен 1 часом с целью подготовки к
государственной итоговой аттестации, а также необходимостью повышения качества
образования по этому предмету.
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1 классе составляет 21 час в неделю,
во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык
и литературное
Литературное
чтение на
чтение на родном
родном языке*
языке
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
4
4
4
4
16
4
4
4
3
15
не менее
1**
не менее
1**
176
Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Максимально допустимая недельная
нагрузка
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
1
21
23
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
23
23
90
Формы проведения промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы начального общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 1-4 классов.
Решением педагогического совета школы устанавливается форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок промежуточной аттестации обучающихся за год не позднее
2-х месяцев до проведения годовой промежуточной аттестации. Данное решение
утверждается приказом директора школы и в 3-х-дневный срок доводится до сведения всех
участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных
представителе).
Оценкой промежуточной аттестации учащихся является годовая оценка по предмету,
курсу, дисциплине (модулю) за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по двум предметам учебного плана, один
предмет определѐн педагогическим советом школы, второй по выбору учащихся.
177
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов сопровождается проведением
контрольных мероприятий по предметам учебного плана, установленным решением
педагогического совета школы.
Контрольные мероприятия для обучающихся 1-4-х классов проводятся в следующих
формах:
- по русскому языку – контрольный диктант, тестирование;
- по математике – письменная контрольная работа, тестирование;
- по литературному чтению – проверка навыков чтения;
- по остальным предметам учебного плана – тестирование.
Конкретная форма проведения промежуточной аттестации определяется для каждого
класса в учебном году решением педагогического совета.
Контрольные мероприятия проводятся в период с 6 мая по 23 мая (для обучающихся 1
класса), с 6 по 23 мая (для обучающихся 2-4 классов) текущего учебного года по расписанию,
утверждѐнному директором школы. Расписание проведения контрольных мероприятий
доводятся до сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не
позднее, чем за две недели до их начала.
В расписании предусматривается:
- не более одного вида контроля в день для каждого обучающегося; - не менее 2-х дней
для подготовки к следующему контролю; - проведение не менее одной консультации.
Все контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в рамках учебного
расписания.
Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени
отведѐнного на 1 – 2 стандартных урока.
В соответствии с периодом врабатываемости в учебный процесс и шкалой трудности
отдельных предметов, а также возрастными нормами физиологического развития
обучающихся, контрольное мероприятие начинается с 9-00 ч.
Контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале в виде отметок по
пятибалльной системе (согласно Положения о безотметочной системе оценивания
обучающихся первого класса МБОУ Талловеровской СОШ).
Обучающиеся 2 – 4 классов оцениваются по пятибалльной системе (согласно Положения
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ Талловеровской СОШ).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен
учреждением самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Классы
Начало
учебного
года
Продолжител
ь-ность
1
2 3 4 5
1 сентября 2022года
6
7
8
9
10
11
33
3
5
3
5
3
5
34
35
34
3
4
3
4
3
4
3
4
178
учебного
года
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Осенние
каникулы-9
дней
Зимние
каникулы-12
дней
Весенние
каникулы-9
дней
Дополнитель
ные
каникулы7дней
Окончание
учебного
года
Летние
каникулы
Промежуточн
ая аттестация
Государствен
ная итоговая
аттестация
Праздничные
дни
8
рабочих
недель
8
рабочих
недель
9
рабочих
недель
8 рабочих
недель
8 рабочих 8 рабочих
недель
недель
8 рабочих
недель
8 рабочих
недель
8 рабочих
недель
8 рабочих 8 рабочих
недель
недель
8 рабочих
недель
8 рабочих
недель
10 рабочих
недель
10
рабочих
недель
10 рабочих
недель
10 рабочих
недель
9 рабочих
недель
8 рабочих
недель
10 рабочих
недель
8
8 рабочих
9 рабочих 8 рабочих
рабочих недель
недель
недель
недель
с 29 октября по 6 ноября
с 30 декабря по 11 января
с 25 марта по 2 апреля
13.0219.02.20
23
25мая
2023год
а
01.06.31.08.20
23
25 мая
2023 года
31 мая
2023года
01.06.-31.08.2023
16.0527.05.202
3
16.0527.05.2023
25 мая
2032года
31мая
2023
25 мая
2023года
01.0631.08.20
23
16.0527.05.20
23
В
соответствии
с приказом
Минобразова
ния РФ
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая
В
соответствии
с приказом
Минобразова
ния РФ
179
3.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности:
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности,
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объѐм
внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и осуществляется во второй
половине дня в рамках дополнительного образования. Формы дополнительного образования:
кружки, секции, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования, исследования,
общественно полезные практики, проектная деятельность.
Планирование и организация дополнительного образования
обучающихся
осуществляется на основе диагностики интересов и потребностей детей, возможностей
ресурсного обеспечения эффективной занятости детей различными формами внеурочной
деятельности. Организация внеурочной деятельности осуществляется в пределах рабочего
времени ставок педагогов дополнительного образования, соответствии с утвержденным
штатным расписанием. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах организуется по направлениям развития
личности (духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно – оздоровительное). Содержание занятий, предусмотренное внеурочной
деятельностью, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется в различных формах деятельности, отличных от урочной
системы обучения. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Общее количество часов внеурочной деятельности в каждом классе – 1- 4 классы по 10 часов.
В рамках реализации проекта «Шахматы в школах» (письмо Минобразования РО от
19.07.2012 №9425/03.1 «О внедрении Всеобуча по шахматам» в рамках внеурочной
деятельности 1 час отведен на обучение детей игре в шахматы.
-
План внеурочной деятельности для 1-4 классов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Талловеровской средней общеобразовательной школы на 2022-2023 учебный
Направление образовательно1
2
3
4
Всего
воспитательной деятельности
класс класс класс класс
4
Спортивно-оздоровительное
«Планета здоровья»
1
1
1
1
Общекультурное
(Художественно-эстетическое )
« В гостях у творчества»
4
180
(ДПИ ,
1
Социальное
Проектная деятельност
«Формула здорового питания»
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
Духовно-нравственное
«Театральный калейдоскоп»»
1
1
1
1
Итого:
5
5
5
5
4
4
20
год
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение ООП НОО соответствует требованиям к подготовке педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. Педагогические сотрудники учреждения имеют базовое образование и
систематически
занимаются
научнометодической
деятельностью,
повышением
квалификации, самообразованием. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые
специалисты.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ
Талловеровской СОШ
№
Должность
Функции
.
Администр
ативный
персонал
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую
организационную работу
Количество специалистов в начальной
школе/ квалификация/ образование
1.Переверзева Наталья Николаевна –
директор МБОУ Талловеровской СОШ
(соответствие занимаемой
должности,высшее образование)
2. Никонова Наталья Рудольфовна заместитель директора по учебновоспитательной работе (соответствие
занимаемой должности, высшее
образование)
3. Юрченко Раиса Ивановна - заместитель
директора по воспитательной работе
(соответствие занимаемой должности,
среднее специальное образование)
181
2.
Учитель
начальных
классов
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного
процесса
1. Горбачева Галина Валентиновна (учитель
первой категории, высшее образование)
2.Савченко Людмила Александровна
(учитель высшей категории, высшее
образование)
3.
Учителяпредметни
ки
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного
процесса
1. Горбачева Галина Валентиновна (учитель
первой категории, высшее образование)
2. Брагинец Алла Анатольевна - учитель
физической культуры, первая категория,
среднее профессиональное образование)
3. Дьяченко Виктория Борисовна (учитель
первой категории, среднее
профессиональное образование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Курсы повышения квалификации по ФГОС прошли 100% учителей начальных классов,
учителя-предметники, административный персонал.
№
ФИО (полностью)
всех
педработников ОУ
Преподаваемы й
предмет
Квалификацио
нная категория
Год прохождения курсов
182
1.
Переверзева Наталья
Николаевна
Директор
Соответствие
занимаемой
должности
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих» по программе
«Элементы менеджмента
(в образовании) в
условиях реализации
ФГОС»
144 часа,28.09.2018г
2
Никонова Наталья
Рудольфовна
Заместитель
директора по УВР
Соответствие
занимаемой
должности
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих» по программе
«Элементы менеджмента
(в образовании) в
условиях реализации
ФГОС»
144 часа,28.09.2020г
3.
Юрченко Раиса
Ивановна
4.
Горбачева Галина Учитель начальных
Валентиновна
классов
Заместитель директора
по УВР
Соответствие
занимаемой
должности
ООО «Центр подготовки
государственных и
муниципальных
служащих» по программе
«Элементы менеджмента
(в образовании) в
условиях реализации
ФГОС»
144 часа,28.09.2018г
Первая
2019 г.
Приказ
Министерство
общего и
профессиональн
ого образования
РО № 131 от
22.02.2019
ИПП и ПП
"Элементы деятельности
учителя в условиях
реализации
ФГОС:педагогика
начального общего
образования" 2018г 144
часа.
183
5.
Савченко Людмила Учитель начальных
Александровна
классов
6
Дьяченко
Виктория
Борисовна
Учитель ИЗО
7
Брагинец Алла
Анатольевна
Учитель физической
культуры
Высшая
2015г.
Приказ
Министерство
общего и
профессиональн
ого образования
РО № 873 от
27.11.2015г
Первая
Приказ
министерством
общего и
профессиональн
ого образования
Ростовской
области , № 948
от 25.12.2015 г
1.ИПКи ПП «Психологопедагогические
технологии в рамках
реализации ФГОС
(начальные классы)»
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ № 25 от
11.03.2015 г.
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Ростовской
области « Донской
строительный колледж»
27.03.2020
АНОДПО«Московская
академия
профессиональных
компетенций
«Инноватика в
образовании и
воспитании в условиях
реализации ФГОС ( по
уровням образования и
предметным областям) по
предметной области
черчение»29.05.2017г.
по дополнительной
профессиональной
программе
« Теория и методика
преподавания
физической культуры
ФГОС» 2019г.
Непрерывность профессионального развития педагогов, работающих на ступени
начального общего образования, обеспечивается также участием в семинарах различного
уровня, работе школьных и муниципальных методических объединений педагогов,
184
самообразованием, а также участием в различных педагогических проектов, создании и
публикации методических материалов, дистанционное образование по отдельным
направлениям основной образовательной программы учреждения.
График аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
№ ФИО (полностью)
Занимаемая
Квалификацио
Сроки прохождения
всех
должность
аттестации
нная категория
педработников ОУ
1.
Переверзева Наталья
Николаевна
Директор
Соответствие
занимаемой
должности
2.
Никонова Наталья
Рудольфовна
Заместитель
директора по УВР
Соответствие
занимаемой
должности
2024
3.
Юрченко Раиса
Ивановна
Заместитель
директора по УВР
Соответствие
занимаемой
должности
2022
4.
Савченко Людмила Учитель
Александровна
начальных классов
Высшая
2020
5
Горбачева Галина
Валентиновна
Учитель
начальных классов
Первая
5.
Дьяченко Виктория
Борисовна
Учитель ИЗО
Первая
2021
5.
Брагинец Алла
Анатольевна
Учитель
физической
культуры
Соответствие
занимаемой
должности
2015
2022
2022
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном
учреждении психолого- педагогических
условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
185
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: - диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе
знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья школьника;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-
психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
-
-
выявление и поддержка одарѐнных детей;
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:
Посещение и анализ занятий
в
- в 1 классе
года
- в 4 классе
Взаимодействие
по
вопросу
преемственности с основной школой
Проведение индивидуальных
консультаций с участниками
образовательного процесса по
результатам знакомства с детьми на
этапе приема в школу.
Февраль
июнь
Заместитель директора по
течение учебно-воспитательной работе
Классный руководитель
Классный руководитель
186
Проведение индивидуальных
консультаций с педагогами 1 класса
по результатам знакомства с детьми
на этапе приема в школу.
сентябрь
Психологическое
сопровождение процесса адаптации
в 1 классе; в 4 классе, переходящем
в среднее звено (готовность к
продолжению образования): наблюдение за поведением
первоклассников; в учебных и
внеучебных ситуациях; проведение психодиагностического
минимума в параллели 1, 4
в
года
Классный руководитель
течение Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Классный руководитель
классов;
беседы с педагогами,
родителями;
проведение углубленной
психодиагностики учащихся 1, 4
классов «группы риска»; - проведение
индивидуальных консультаций с
учащимися 1, 4 классов, педагогами,
родителями по итогам
психодиагностики;
оказание
помощи
детям, испытывающим
трудности
в обучении,
общении:
1)
ведение психокоррекционных
групп в 1,4 классах;
2)
ведение развивающей работы
в 1, 4 классах; 3) консультирование
школьников.
Работа
психолого- В
медикопедагогического консилиума
года
течение
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей:
187
Проведение индивидуальных, в
групповых
консультаций
с года
педагогами по вопросам реализации
ФГОС.
течение
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения:
Реализация
программы в
«Формирование
экологической года
культуры, здорового и
безопасного образа жизни»
течение
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Реализация
коррекционной работы
в
года
течение
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Руководитель
МО
учителей
начальных классов
в
года
течение
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
программы
Реализация плана внеурочной
деятельности.
Диагностика
уровня
адаптации ноябрь
первоклассников к обучению на I
ступени.
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Руководитель
МО
учителей
начальных классов
Диагностика
уровня
готовности Март-апрель
выпускников начальной школы к
обучению в среднем звене.
Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Руководитель
МО
учителей
начальных классов
Мониторинг
способностей
классам).
возможностей
обучающихся
и в
(по года
течение Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Руководитель
МО
учителей
начальных классов
188
Реализация индивидуальных
образовательных
маршрутов,
программ для одаренных детей и
детей с ОВЗ.
в
года
течение Заместитель директора
по
учебно-воспитательной работе
Руководитель
МО
учителей
начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
3.3.3. Финансовые условия реализации программы.
МБОУ Талловеровская
СОШ осуществляет свою деятельность за счет средств
субвенций и средств местного бюджета. Ежегодный объѐм финансирования мероприятий
программы уточняется при формировании бюджета учреждения.
МБОУ Талловеровская СОШ не оказывает платных образовательных услуг, не
осуществляет иной приносящей доход деятельности. Поступления от оказания учреждением
услуг, предоставление которых для физических и юридических лиц осуществляется на
платной основе – 0 руб.
3.3.4.Материально-технические условия реализации программы.
МБОУ Талловеровская СОШ располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам:
соблюдены требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и др.). В школе оборудованы гардероб, санузлы. Требования пожарной и
электробезопасности, охраны труда соблюдаются.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудованы:
1 кабинет информатики (оснащен комплектом из 10 персональных компьютеров,
проектором);
1 спортивный зал (оснащен всем необходимым оборудованием для проведения занятий
физической культуры);
1 комната отдыха, работает школьная библиотека (библиотечный фонд на 1 сентября
2022 г. составляет 1726 издания, в том числе 1120 учебников), столовая (число
посадочных мест – 30, оборудована всем необходимым технологическим оборудованием
и мебелью, обеспеченность посудой – согласно норме).
На территории школы оборудована спортивная площадка для занятий волейболом,
баскетболом, футболом, легкой атлетикой, игровая площадка (обеспечены необходимым
спортивным оборудованием и инвентарем, состояние – удовлетворительное). Спортивная
площадка оснащена спортивным оборудованием металлической сварной конструкции.
Для кабинетов начальных классов закуплена новая ученическая мебель для учащихся
начальных классов, обновлѐн и пополнен библиотечный фонд, работает методический
кабинет, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников:
организовано горячее питание учащихся.
189
Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется
Талловеровским ФАП, плановые ежегодные медосмотры проводятся МБУЗ Кашарской ЦРБ.
Для осуществления подвоза учащихся к месту учебы имеется 1 школьный автобус.
Наличие технических средств обучения:
Библиотечный фонд
Всего
Книжный фонд (экз.)
в том числе:
учебники
художественная
1726
1120
606
% обеспеченности
Начальное общее образование
100%
100%
100%
Материально-техническая база ОУ.
Тип здания
Общая площадь
Права на здание
Типовое
1600,37 м2
Оперативное управление
Техническое и спортивное оборудование
Вид техники
Где используется
Количество
Состояние
1
удовлетворительное
Физическая культур
20
удовлетворительное
Физическая культур
2
удовлетворительное
Физическая культур
3
удовлетворительное
Физическая культур
15
удовлетворительное
Физическая культур
10
удовлетворительное
Физическая культур
Тренажер силовой
многофункциональный
2
удовлетворительное
Физическая культур
Бревно гимнастическое
1
удовлетворительное
Физическая культур
3
удовлетворительное
Физическая культур
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Канат
Стол теннисный
Ракетки д/ наст теннис
Гантели
Стенка шведская
190
Перекладина для
подтягивания
1
удовлетворительное
Физическая культур
1
Отличное
Подвоз учащихся
Автотранспортные средства
Автобус ПАЗ
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ
(учебники, входящие в Федеральный перечень, утверждѐнный Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность". Образовательный процесс обеспечен учебниками полностью.
Сведения об УМК, используемых в образовательном процессе
МБОУ Талловеровской СОШ в 2022-2023 учебном году Начальное общее
образование
1
Русский язык
1
Азбука
1
Математика
1
Литературное
чтение
1
Окружающий мир
1
Технология
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
2
Русский язык
2
Математика
2
Литературное
чтение
2
2
2
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
В.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин,
М.И. Моро, Бантова М.А.
Просвещение
В.Г.
Горецкий,В.А.Кирюшкин,
Л.А. Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Просвещение
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
М.И. Моро, Бантова М.А.
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А.
Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
191
искусство
2
Музыка
3
Русский язык
3
Математика
3
Литературное
чтение
3
3
Окружающий мир
Технология
3
3
Изобразительное
искусство в
начальной школе
Музыка
4
Русский язык
4
Математика
4
Литературное
чтение
4
Окружающий мир
4
4
4
Технология
Изобразительное
искусство в
начальной школе
Музыка
1
Твой другфизкультура 1-4
Основы
православной
культуры
Русский язык
1
Азбука
1-4
4
1
Математика
1
Литературное
чтение
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
М.И. Моро, Бантова М.А.
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А.
Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
С.Кузин, Э.И. Кубышкина
Дрофа
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
М.И. Моро, Бантова М.А.
Просвещние
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А.
Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
С.Кузин, Э.И. Кубышкина Дрофа
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.
В.И.Лях
Просвещение
Янушкявичене О.Л,Васечко
Ю.С. Основы православной
культуры.
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
В.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин,
М.И. Моро, Бантова М.А.
Русское слово
В.Г.
Горецкий,В.А.Кирюшкин,
Л.А. Виноградская, М В.
Бойкина
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
192
1
Окружающий мир
1
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
2
Русский язык
1
1
2
2
Математика
Литературное
чтение
2
Окружающий мир
2
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
3
Русский язык
2
2
3
3
Математика
Литературное
чтение
3
Окружающий мир
3
Технология
Изобразительное
искусство в
начальной школе
Музыка
4
Русский язык
3
3
А.А Плешаков
Просвещение
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
М.И. Моро, Бантова М.А.
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А.
Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
М.И. Моро, Бантова М.А.
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А.
Виноградская, М В.
Бойкина
А.А Плешаков
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Просвещение
С.Кузин, Э.И. Кубышкина Дрофа
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий,
Просвещние
Просвещение
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет необходимый фонд
дополнительной литературы, включающий детскую художественную
и
научнопопулярную литературу, справочно библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО.
Учителям и учащимся предоставляется доступ к ЭОР, расположенным в сети Интернет.
193
3.3.5. Информационно - методические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационно-образовательная среда МБОУ Талловеровской СОШ обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся),
использование информационных ресурсов сети Интернет для методической работы учителей,
в образовательной деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета
на сайте учреждения;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Для реализации вышеперечисленных видов деятельности в школе используется 60
компьютеров, локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет, периферийное
оборудование. Учителям и учащимся предоставляется доступ к компьютерной технике в
течение учебного времени и после уроков. 100% педагогических сотрудников школы владеют
информационно коммуникационными технологиями и рационально используют их в
образовательном процессе.
В школе разработан сайт учреждения, на котором представлена вся необходимая
информация в соответствии с требованиями действующего законодательства.
В целях повышения качества реализации ООП НОО необходимо продолжить укрепление
материальной базы учреждения, работу по повышению квалификации педагогических
работников учреждения, реализующих ООП НОО.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в существующей системе
условий является чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса,
эффективное использование всех имеющихся у учреждения ресурсов и возможностей.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы учреждения является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в
образовательном
учреждении, реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
194
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МБОУ Талловероской СОШ
Направления
деятельности
Мероприятия
Срок исполнения
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Внесение изменений в ООП НОО
август
Изучение документов федерального,
регионального уровня, регламентирующих
введения ФГОС НОО
Постоянно
Разработка необходимых локальных актов.
По мере
необходимости
Разработка:
-учебного плана,
-рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика
Июнь-август
ежегодно
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО и
Федеральным перечнем
Ежегодно
Разработка и заключение договоров о
предоставлении образовательных услуг
Корректировка
ежегодно
II. Финансово
экономическое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Разработка (внесение изменений)
локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников ОУ, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования в
соответствии с новой системой оплаты
труда.
Корректировка
ежегодно
195
Заключение дополнительных соглашений к Корректировка
трудовому договору с педагогическими
ежегодно
работниками.
Формирование банка нормативноправовых Постоянно
документов федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней.
III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Январь ежегодно
Обеспеченность ОУ учебниками в
соответствии с ФГОС НОО
Ежегодно
Разработка
и
реализация
моделей Сентябрь 2020
взаимодействия МБОУ Талловеровской
СОШ с учреждениями дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Родительское собрание с родителями
будущих первоклассников
Ежегодно в марте
Анализ кадрового обеспечения введения
ФГОС НОО
Январь 2021
Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогов
ежегодно
Посещение проблемно-тематических
семинаров «Реализация требований
ФГОС начального общего образования»
В течение 20202021 учебного
года
Разработка рекомендаций для педагогов:
-по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
-обучение самооценке
2020
октябрь
Обеспечение публичной отчѐтности
ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
ежегодно
VI.
Анализ материально-технического
Материальнотехническое обеспечения введения ФГОС НОО
Сентябрь 2020
196
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Анализ компьютерного и мультимедийного По плану
обеспечения
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС
Постоянно
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
Постоянно
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
Постоянно
Обеспечение укомплектованности
библиотечно- информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами в
соответствии с требованиям ФГОС
Ежегодно
Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
Ежегодно
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Постоянно
Постоянно
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного
учреждения, заместителями директора по учебно- воспитательной работе, руководителями
школьных методических объединений в рамках исполняемых должностных обязанностей.
197
