My

nu

tlu lt

1-a:

aJI b

I

roe 6roA>lrc.rrroe o6ueo6pa3oBareJt

tlonepo

Bc

Ka, cpcllrJl, o6r tco6palo
r

PACCMO'l'PIll IA h peKoMCn,rtoBaua

oc y qpex(,rreH
rr

r

H

e

KoJra

Y I Ill:l'K/ll:ll,\
ullHt(ltrrru MIj( ))'

x yracp>rc,rleHHt0 Ha ,lace].afiHi,l
IIe,llal ()l'H rtccKo t o coBel.a

MfjOY'l'u;roaeposcxofr COI
nporoxorr o'r 27.08.2023 N,l

brJ

Ba.rcJ r b r{a,

('Olll

li

,roltcl-loHoroii

or 27.0tt.201, Nr 72
. tt{;'rr'K rtrp V b()y yA
oacpoltcrcoi.i

U

('orrr.

.* .D.1

Ocuonrrag o6paroRa.l'e!.rr,nafl rrpor.paMMa
ocuourror.o oOlrlcl.o o6pa,roHalluH
Myttuttuua.:rr>Hot'o 6ru1/lxc.l lrgr,
tt6utco6pa loBa.r.c.lbuoto \ qpcr,H,:Iculrg
T'a.ir,,toscposcr.coii cpc;1ucii
tt6Iltco6pa loBa't'c,rtr,Hoii lrr lro.,rsl
Karrrapcrol o paiiolra
Poc r.oscnoii o6;racr r.r
2023-2lll4 yvc6rrsrii r.orr

x. 1'a,uonepon
2023

r.

Содержание
Общие положения……………………………………………….
1. Целевой раздел………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка…………………………………..
1.2. Результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1 Общие положения……………………………………..
1.2.2. Требования к уровню подготовки выпускников основной общей
школы по предмету…………………………
1.2.2.1.Русский язык………………………………………….. .
1.2.2.2. Литература…………………………………………….
1.2.2.3.Иностранный язык…………………………………….
1.2.2.4.История России. Всеобщая история………………….
1.2.2.5. Обществознание………………………………………..
1.2.2.6. География………………………………………………
1.2.2.7. Алгебра…………………………………………………
1.2.2.8. Геометрия……………………………………………….
1.2.2.9. Информатика…………………………………………..
1.2.2.10. Физика………………………………………………….
1.2.2.11. Биология……………………………………………….
1.2.2.12. Химия…………………………………………………..
1.2.2.13. Музыка …………………………………………………
1.2.2.14. Физическая культура………………………………….
1.2.2.15.Основы безопасности жизнедеятельности…………..
1.2.2.16. Черчение……………………………………………….
1.2.3.Педагогические технологии
обеспечивающие реализацию
образовательной программы……………………
1.2.4. Модель выпускника……………………………………
1.2.5.
Миссия школы…………………………………………
1.3. Система оценки достижения
результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования…………………………………………………
1.3.1. Общие положения……………………………………….
1.3.2. Критерии системы оценивания…………………………
1.3.3. Формы и сроки контроля………………………………..
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных
достижений………………………………………………
1.3.5. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе
от
основного
к
среднему
общему
образованию……………………………………………..
1.3.6. Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения………………………………………………

5-6
6
6-9
9
9
9
9-11
11-12
12-15
15-16
16-18
18-20
20-23
23-24
24-26
26-28
28-31
31-32
32-33
33-34
34-35
35-36
36-37
37-38
38-39

39
39-40
40
41

41-42
42-43

1

Содержательный раздел……………………………………..
2.1. Цель основного общего образования…………………….
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…
2.2.1.Общие положения………………………………………..
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования………………………………..
2.1.2.1.
Русский язык………………………………………….
2.1.2.2.
Литература…………………………………………….
2.1.2.3.
Иностранный язык…………………………………..
2.1.2.4.
История России. Всеобщая история………………..
2.1.2.5.
Обществознание………………………………………
2.1.2.6.
География…………………………………………….
2.1.2.7.
Алгебра………………………………………………..
2.1.2.8.
Геометрия…………………………………………….
2.1.2.9.
Информатика…………………………………………
2.1.2.10.
Физика…………………………………………………
2.1.2.11.
Биология……………………………………………….
2.1.2.12.
Химия………………………………………………….
2.1.2.13.
Музыка……………………………………………….
2.1.2.14.
Физическая культура………………………………….
2.1.2.15.
Черчение………………………………………………
2.2.3. Перечень
рабочих программ по предметам на уровне
основного общего образования…………………………………….
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования……………………
2.3.1.
Цель
и
задачи
воспитания
и
социализации
обучающихся…………………………………………………….
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся……………………
2.

43
43
43-44
44
44-46
46
46-51
51-63
63-70
70-78
78-82
82-89
89-90
91-93
93-97
97-99
99-103
103-105
105-108
108-110
110-111
111
111

Принципы и особенности организации
содержания 112-114
воспитания и социализации обучающихся……………………

2.3.3.

2.3.4. Основное

содержание
воспитания
и
социализации 114-115
обучающихся………………………………………………
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
115-117
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с
предприятиями,
общественными
организациями,
системой 117-121
дополнительного
образования
по
социализации
обучающихся……………………………………
121-128
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся………………………
2.3.8. Организация работы по формированию экологически
128-130
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни…

2.3.9. Деятельность

образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования 130-132
обучающихся…………………………………….
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации 132-135

2

обучающихся…………………………………………………….

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным 135-138
учреждением
Программы
воспитания
обучающихся…………………………………….

и

социализации

138-143

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся……………………
2.4.Программа коррекционной работы…………………………..
3.
Организационный раздел…………………………………….
3.1. Базисный учебный план основного общего образования….
3.2. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………….
Описание
кадровых
условий
реализации
образовательной программы основного общего образования

3.2.1.

основной

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

143-144
144-147
147-154
154
154-158
159

образовательной
программы
основного
общего
159-171
образования………………………………………………………
3.2.3. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной 171-173
образовательной программы……………………….
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной 173
образовательной
программы
основного
общего
образования………………………………………………………
173-181

181-182

3

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ Талловеровской СОШ составлена в
соответствии с нормативно – правовой базой:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011
года №19993);
- Устав школы;
- Локальные акты школы.
Информационная справка о школе.
– Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Талловеровская средняя
общеобразовательная школа (далее Школа).
– Лицензия на образовательную деятельность: серия 61 № 001449 от 17 мая 2012 г (рег. №
2413).
– Свидетельство о государственной аккредитации: 61А01 № 0000153 от 26 февраля 2013 г
(рег. № 2088).
– По организационно-правовой форме – муниципальное бюджетное образовательное
учреждение.
– Тип – общеобразовательное учреждение
– Вид – средняя общеобразовательная школа
– Полное наименование организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Талловеровская средняя общеобразовательная школа.
– Сокращенное название: МБОУ Талловеровская СОШ.
– Адрес школы: 346222, Ростовская область, Кашарский район, х. Талловеров ул.
Украдыженко 46
– Телефон: 8 (86388) 36-1-67
– e-mail: talloverovschool09@rambler.ru
– Школьный сайт: https://talloverov.rostovschool.ru/
– Учредителем школы является Муниципальное образование Кашарский район. Функции
и полномочия учредителя осуществляет Отдел образования администрации Кашарского района.
– МБОУ Талловеровская СОШ работает в режиме пятидневной рабочей недели. Обучение
организовано в одну смену.
– Расписание занятий утверждено приказом директора школы, составлено в соответствии с
санитарно-эпидемиологическим нормами и правилами.
– Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, групповые занятия.

4

– Школа располагается в одном здании. Учебные кабинеты школы имеют учебнометодический комплекс, позволяющий в полном объёме реализовать образовательные
программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (9 класс)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Талловеровской средней
общеобразовательной школы разработана в соответствии с требованиями ФК ГОС.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования —
обеспечение выполнения требований ФК ГОС.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей муниципального
образования город Азов;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

5

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды муниципального образования город Азов для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этап подросткового развития (14—15 лет, 9 класс) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового

6

кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.

Результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 11 представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФК ГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с
другой.
В соответствии с
деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы по
предмету.
1.2.2.1. Русский язык
Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

7

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
В результате изучения русского языка на базовом уровне выпускник должен знать:
- изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в IX классе
языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои
ответы, приводя нужные примеры;
– производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический;
– составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
– определять стиль и тип текста;
– соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации:
- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в V–IX классах пунктуационными правилами;
- находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор
предложения.
По орфографии:
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки,
производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в V–IX классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи:
- определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи.
Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику.
Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента
большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление,
автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и
исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на
заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
1.2.2.2. Литература
Изучение литературы на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду

8

других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
В результате изучения литературы выпускник должен
знать/понимать:
-образную природу словесного искусства;
-общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные
литературные направления);
-авторов и содержание изученных произведений;
-основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление
представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии,
жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия),
баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм
(развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация
(углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм
художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные
представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о
комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии
(развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых
особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча
(углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм,
способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
-прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
-определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и
писателей разных эпох;
-определять идейную и эстетическую позицию писателя;
-анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода
и жанровой специфики;
-оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями
художников прошлого;
-анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности
литературных жанров и стилей;
-различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
-осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
-сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая
проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
-использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая
в них элементы стилизации.

9

2.1.2.3. Иностранный язык (немецкий)
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В результате изучения иностранного языка выпускник должен
знать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
- основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка;
- интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире;
- особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

10

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование:
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
- уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение:
- ориентироваться в иноязычном тексте;
- прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- социальной адаптации;
- достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных
контактов;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в
том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.

11

1.2.2.4. История России. Всеобщая история
Изучение истории на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам
и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного
отношения к представителям других народов и стран.
В результате изучения истории выпускник должен
знать:
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь:
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
- определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач;
- сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и
различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

12

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и
мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
1.2.2.5. Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения
к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности
в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
В результате изучения обществознания выпускник (включая экономику и право)
должен
знать /понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
- человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
- ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

13

- деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);
- различать в социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления,
доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
1.2.2.6. География
Изучение географии на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее
географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из "языков"
международного общения - географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к
окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения
окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
В результате изучения географии выпускник должен
знать:
- основные географические понятия и термины;
-различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического изображения;
- результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

14

- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
- географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
- различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;
- связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и
хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального
устройства Российской Федерации;
- особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях;
- меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных
явлений;
уметь:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной
специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и
их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также
крупнейших регионов и стран мира;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
- географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
- представлять результаты измерений в разной форме;
- выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;
- определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности;
- проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
- оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
- определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению;

15

- принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
1.2.2.7. Алгебра.
Изучение алгебры на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического
прогресса.
В результате изучения алгебры выпускник должен
знать /уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить
значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое;
- выражать из формул одну переменную через остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
- выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по её аргументу;
находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику;
- применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенство;

16

- описывать свойства изученных функций, строить их графики;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
- решать комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов
и с использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Раздел «Арифметика» обучающийся должен знать/уметь:
- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции
с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в
виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием
целых степеней десятки;
- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с
целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
- решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
Раздел «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
обучающийся должен знать/уметь:
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных
или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,
а также с использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
1.2.2.8. Геометрия
В результате изучения геометрии выпускник должен

17

знать:
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
 в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том
числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, идеи симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 описания реальных ситуаций на языке геометрии;
 расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
 решения геометрических задач с использованием тригонометрии
 решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
 построений
геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
 проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов,
а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
 распознавания логически некорректных рассуждений;
 записи математических утверждений, доказательств;
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;

18

 решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
 решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
 сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
 понимания статистических утверждений.

1.2.2.9. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на уровне
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных
технологий выпускник должен
знать/понимать:
- виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
- единицы измерения количества и скорости передачи информации;
- принцип дискретного (цифрового) представления информации;
- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл;
- понятие вспомогательного алгоритма;
- программный принцип работы компьютера;
- назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
уметь:
- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями;
- проверять свойства этих объектов;
- выполнять и строить простые алгоритмы;
- оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой;
- предпринимать меры антивирусной безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

19

- создавать информационные объекты, в том числе: структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
- проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности - в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности,
в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов,
учебных систем автоматизированного проектирования;
- осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым
датчиком);
- следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов
и процессов;
- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
- организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
1.2.2.10. Физика
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

20

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной
жизни, обеспечения
безопасности
своей
жизни,
рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения физики выпускник должен
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического
тока, фокусное расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля - Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию,
излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию
тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного
поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры,
влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и
мощности электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы
трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры
остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от
угла падения света, угла преломления от угла падения света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных
изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в
разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и

21

структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
1.2.2.11. Биология
Изучение биологии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В результате изучения биологии выпускник должен
знать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь:
объяснять:
- роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика;

22

- родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп);
- роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
- взаимосвязи организмов и окружающей среды;
- биологического разнообразия в сохранении биосферы;
- необходимость защиты окружающей среды;
- родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
- взаимосвязи человека и окружающей среды;
- зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
- причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека;
- роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов;
- наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных,
сезонными изменениями в природе;
- рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать:
- на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов
животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
- наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения
и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска
на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях
и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и
простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;

23

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
1.2.2.12. Химия
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
В результате изучения химии выпускник должен
знать:
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ,
уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электро отрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое
равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная
и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол,
этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
- называть: знаки химических элементов, изученные вещества по «тривиальной» или
международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам
органических соединений;

24

- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
(кислород, водород, углекислый газ, аммиак, растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат -,
карбонат-ионы, ионы аммония) и органических веществ;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю растворённого вещества в растворе, количество вещества, объём или массу реагентов или
продуктов реакции.
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
1.2.2.13. Музыка
В результате изучения музыки выпускник должен:
знать/понимать:
- знать специфику музыки как вида искусства;
- знать основные жанры народной и профессиональной музыки;
- знать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- понимать особенности искусства различных эпох;
- определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная, современная;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.
уметь:
- аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
- обосновать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
- преломлять полученные знания в эмоционально-личностном отношении к образному
миру музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке (устно и письменно), ответах на
вопросы учебника, в выполнении проблемно-творческих заданий в дневнике музыкальных
размышлений;
- осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве — традиции и
современности, понимания их неразрывной связи;
- понимать концептуально-содержательные особенности сонатной формы;
- проявлять навыки вокально-хоровой деятельности: уметь исполнять произведения
различных жанров и стилей, представленных в программе, уметь петь под фонограмму с
различным аккомпанементом (фортепиано, гитара, электромузыкальные инструменты), уметь
владеть своим голосом и дыханием в период мутации.
- понимать роль музыки в жизни человека;
- значение традиций и новаторства в музыкальном искусстве прошлого и настоящего
времени;
-оценивать произведения разных направлений музыкального искусства.

25

1.2.2.14. Физическая культура
Изучение физической культуры на уровне основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
В результате освоения физической культуры выпускник должен
знать:
- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь:
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;
- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические
действия в спортивных играх;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом
физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;
- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;
- включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
1.2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:
знать/понимать:
- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- вредные привычки и их профилактику;
- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера;
- способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
транспортных средств и велосипедистов);
уметь:

26

- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях, ушибах,
кровотечениях;
- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватномарлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
- действовать согласно установленному порядку по сигналу "Внимание всем!",
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в
случае эвакуации населения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров транспортных средств и велосипедистов);
- адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки зрения пешехода и
(или) велосипедиста;
- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
транспортного средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
- пользования бытовыми приборами и инструментами;
- проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;
- обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
1.2.2.16. Черчение
В результате изучения черчения ученик должен:
знать/понимать:
- основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные
плоскости и иметь
- понятие о способах построения несложных аксонометрических изображений;
- изученные правила выполнения чертежей и приемы построения основных сопряжений;
- основные правила выполнения и обозначения сечений и разрезов;
- условные изображения и обозначения резьбы.
уметь:
- рационально использовать чертежные инструменты;
- анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
- анализировать графический состав изображений;
- читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения несложных предметов;
- выбирать необходимое число видов на чертежах;
- осуществлять несложное преобразование формы и пространственного положения
предметов и их частей;
- применять графически е знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием.
- выполнять необходимые разрезы и сечения;
- правильно выбирать главное изображение и число изображений;
- выполнять чертежи резьбовых соединений деталей;
- читать и детализировать чертежи объектов, состоящих из 5-7 деталей;
- выполнять простейшие сборочные чертежи объектов, состоящих из 2-3 деталей;

27

- применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе
с элементами конструирования).
1.2.3. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной
программы
Задача каждого педагога при подготовке к современному уроку находить наиболее
эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации
обучающихся и роста их успеваемости. В связи с этим стремлением педагогов повышать
качество обучения расширился диапазон применения в педагогической практике современных
образовательных технологий.
Выбор педагогических технологий обусловлен реализацией государственного
образовательного стандарта в условиях современного образования и направлен на
удовлетворение информативных запросов субъектов обучения и формирование навыков
самообразования.
Применяемые учителями школы педагогические технологии основаны на принципе
здоровьесбережения и ориентированы на развитие общей культуры личности,
самостоятельности и креативности мышления, исследовательских умений, коммуникативной
культуры.
Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
 Личностно-ориентированного обучения
 Технология сотрудничества
 Игровые технологии
 Информационно-коммуникационные технологии
 Технология индивидуализации обучения
 Технология развивающего обучения
 Технология дифференцированного обучения
 Технология развития критического мышления
 Технологии интегрированного обучения
 Технологии педагогических мастерских
 Технологии проблемного обучения
 Проектно-исследовательские технологии
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,
направленной на решение задач образования.

По внешним признакам
деятельности преподавателя и
учащихся
лекция;
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
упражнения;
решение задач;
работа с книгой.

Перечень методов обучения
По источнику получения
По степени активности
знаний
познавательной деятельности
учащихся
словесные;
наглядные:
демонстрация
плакатов, схем, таблиц,
диаграмм, моделей;
использование
технических средств;
просмотр
кино
и

объяснительный;
иллюстративный;
проблемный;
частично-поисковый;
исследовательский;
по логичности подхода:
индуктивный;
дедуктивный;

28

телепрограмм;
аналитический;
практические:
синтетический.
практические задания;
тренинги;
деловые игры;
анализ и решение
конфликтных ситуаций и
т.д.

Применение каждого метода обучения сопровождается приемами и средствами, с
помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие.
1.2.4. Модель выпускника
В результате освоения предметного содержания основного общего образования
обучающиеся получают возможность:
 приобрести общие умения, навыки;
 освоить основы наук;
 освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
 овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
 овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
 знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
 быть готовым к формам и методам обучения, применяемым при получении среднего
общего образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования;
 уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
Основное общее образование призвано помочь реализовывать способности каждого,
создавать условия для индивидуального развития ребенка и стать профессионального
образования.
1.2.5. Миссия школы
Миссией школы является равенство в доступности качественного образования для равных и
разных учащихся школы. Воспитание социально-компетентной, здоровой личности и
гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации личностного
потенциала участников образовательного взаимодействия. Образовательная деятельность
школы, ориентированная на успех ребенка в социальном окружении. Этот успех опирается на
достижение эффективности образовательного процесса за счет гуманизации образовательного
пространства для возрождения духовно-нравственных ценностей и подготовке интеллигенции
как носителя культурных традиций России, формированию мировоззренческой целостности
сознания и самосознания обучающихся, сознанию гражданской ответственности за судьбу
страны.
Одним из главных приоритетов и ценностей в школе является здоровье учеников и
работников. Развитие школьной образовательной системы основывалось на концепции
«Здоровье, образованность, развитие». Забота о здоровье становится системообразующей. Мы
создаем эффективную систему формирования здорового образа жизни всех участников
образовательного процесса в различных видах деятельности (учебной, внеучебной, досуговой
сфере, во взаимодействии с семьей, общественностью), формируем философию «здоровая

29

школа – в здоровье каждого», осуществляем принцип желаемого «сохранения здоровья в
школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе».
Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и
содержательно-деятельностную составляющие этой миссии школы, выступает Образовательная
программа. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные
программы, учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической цели –
раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого обучающегося и
направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые
представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической
перспективе.
Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание
образовательной политики школы. Мониторинг выполнения программы и анализ ее
результативности дают объективную и прозрачную критериальную основу для оценки вклада
каждого учителя в учебные и внеучебные достижения обучающихся и одновременно
выступают как концептуальная и фактологическая база Публичного доклада директора школы
перед социумом-заказчиком.
Содержание Образовательной программы соответствует (не противоречит) действующим
государственным образовательным стандартам.
Образовательное учреждение несет ответственность за выбор общеобразовательных
программ, принятых к реализации.
Образовательное учреждение обеспечивает преемственность общеобразовательных программ
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Образовательная программа МБОУ Талловеровской СОШ строится в соответствии с
основными направлениями совершенствования системы образования и ориентирована на
реализацию социальных требований в системе российского образования, выдвигаемых
модернизацией образования. Модернизация образования ориентирует современную школу на
развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.
1.3.

Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения

Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений учащихся в цифрах или баллах. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующих учебные
достижения обучающегося в учебной деятельности.
Цель и задачи системы оценивания
Основная цель системы оценивания – это повышение качества образования посредством
установления единых требований к выставлению отметок и оценок учебных достижений.
Задачи системы оценивания:
• установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам
инвариантной и вариативной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями
федерального компонента государственного образовательного стандарта.
• контроль выполнения учебных программ.
• формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории обучающегося.

30

•
•
•

•

• повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных
достижений учащегося.
Принципы системы оценивания
справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУН обучающихся;
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
гласность и прозрачность - это доступность и понятность информации об учебных достижениях
обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и
сделать соответствующие выводы;
своевременность – оценка выставляется в течение 3 дней после проведения контроля.

1.3.2. Критерии системы оценивания
В МБОУ Талловеровской СОШ принята 5-балльная шкала отметок:
«5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно; «1» отсутствие ответа или работы по неуважительной причине.
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается
один недочет. Объем ЗУН составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ,
представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную
тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях). Ученик обосновывает
свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.
Отметку "4" получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и
объем ЗУН составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку "3" получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако
имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Учащийся владеет ЗУН в
объеме 50-70% содержания (правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик
обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
Отметку "2" получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50%
содержания (неправильный ответ).
Отметку «1» - получает ученик в случае отказа от ответа или отсутствия работы без
объяснения причины или неуважительной причины.

1.3.3. Формы и сроки контроля
Виды аттестации: текущий контроль, промежуточная аттестация и государственная
итоговая аттестация.
Текущий контроль - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо
части (темы) конкретного учебного предмета в процессе её изучения обучающимся. Проводится
преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
Текущему контролю подлежат учащиеся всех классов школы.

31

Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма
текущего контроля представлена в рабочих программах по предмету. Контрольные работы
отражаются в графике контрольных работ. Отметка за выполненную письменную работу заносится в
классный журнал к следующему уроку, за исключением отметки за творческие работы по русскому
языку и литературе - не позже, чем через неделю после их проведения.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных
заведениях.
Отметка учащихся за четверть выставляется на основе результатов письменных работ и
устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков. Четвертные,
полугодовые, годовые отметки выставляются в журнал за два дня до начала каникул или начала
экзаменов в классах. Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей) итоги четверти, полугодия, года и решение педагогического
совета школы о переводе учащегося (результаты заносятся в дневник), а в случае
неудовлетворительных результатов учебного года - в письменном виде под роспись родителей
(законных представителей) с указанием даты ознакомления.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися содержания части или всего объема одной учебной дисциплины после
завершения ее изучения. Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
Государственная итоговая аттестация - это оценка знаний выпускников по данному
предмету по завершении уровня основного общего образования для определения соответствия
их знаний государственным образовательным стандартам. Проводится в форме ОГЭ согласно
приказам Министерства образования и науки РФ.
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности образовательной
деятельности, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников обучающихся на
бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель
достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например,
в детском коллективе, в семье);

32

• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля

достижений при выборе направления профильного образования.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав включаются работы,
демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение.
1.3.5. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы;
• за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении результатов по каждому
учебному предмету.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата
об основном общем образовании.
1.3.6. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной
образования;
• особенностей контингента обучающихся.

программы

основного

общего

33

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ Талловеровской СОШ и педагогов и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
2. Содержательный раздел
2.1. Цель основного общего образования
Обеспечить личностное самоопределение учащихся:
‒ формирование
нравственной,
мировоззренческой
и
гражданской
позиции,
профессиональный выбор;
‒ выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного
решения проблем в различных видах и сферах деятельности;
‒ достижение уровня функциональной грамотности на основе успешного освоения
образовательных областей и дисциплин базисного учебного плана в соответствии с
Государственным стандартом;
‒ подготовка к продолжению образования в профессиональной или общеобразовательной
школе.
Содержание образования на уровне основного общего образования (9 класс) является
относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней
общеобразовательной школе, создает условия для получения обязательного среднего общего
образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их
социального самоопределения и самообразования.
В процессе освоения содержания основного общего образования создаются условия для
формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать
с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Усвоению обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем,
принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки,
навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы.
В основной школе с одной стороны, завершается общеобразовательная подготовка по
базовым предметам, а с другой - создаются условия для осознанного выбора обучающимися
профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей
получение обязательного общего среднего образования.
В 9 классе проводится предпрофильная подготовка, заключающаяся в следующем:
1) информационная и профориентационная работа, включающая:
- знакомство школьников с учреждениями среднего специального образования для
возможного продолжения образования после 9 класса, изучение их образовательных программ,
условий приема, посещений этих учреждений;
- психолого-педагогическая
диагностика,
анкетирование
и консультирование 9классников.
Организация образовательной деятельности строится на научных принципах
гуманизации и демократизации, гуманитаризации и непрерывности образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,

34

изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода
к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе
с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является ответ
на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести).
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом,
содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) требования к уровню подготовки выпускников по учебному предмету, курсу.

2)
3)

содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования

2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
35

разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.

36

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание
различий
между
литературным
языком
и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
37

Основные
способы
образования слов: приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной
части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного
и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.

38

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей
речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные,
сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

39

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1.
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

40

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические
традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры
как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое».
Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его
восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие
любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я
вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства
любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение
красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно- нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения,
позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.

41

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная
функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и
идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического
и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в
романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов,
посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и
мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен
богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта
и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и
реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

42

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания
как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.

43

Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у
березы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение
к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования. А. А. Блок.
Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Родина». Лирический герой в поэзии
Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность
лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

44

С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи голы.».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение
как основной художественный прием. Напевность стиха.
Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема
Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A.
Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B.
М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».

45

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был
мой народ». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл
слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала.
Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряженная
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника
в литературе.
И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и
цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор

46

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщенное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка.
Х. К. Андерсен.
Сказка
«Снежная
королева».
А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные
сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М.
М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в
произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идет». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской

47

поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A.
Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные
и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.
Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни
русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ.
Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской
прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

48

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
2.2.2.3. Иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании
и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—
10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

49

Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение
и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объем текста для чтения — около 350
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объем текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
искать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

50

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

51

Компенсаторные умения Совершенствуются
умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и
совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку дается на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:

• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

52

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/an
(Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive
(native);

• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known); • прилагательное + существительное
(blackboard); 3) конверсия:

• образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich). Распознавание

и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to
be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все
типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry)
форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes
me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

53

Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
История России
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона—часть истории России. Источники по
российской истории.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860— 1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

54

Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра
III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика
промышленного
развития.
Роль
государства
в
экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.

55

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг.
Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход
к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика
власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920— 1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско- германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война
с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на

56

войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение
и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина
и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С.
Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно- государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряженности в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.

57

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск
из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские
выборы
2008 г. Президент России
Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом.
Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

58

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и
на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти
в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства
в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936— 1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.

59

Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации
и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире
в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в современном
мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.5. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познает мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.

60

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живем
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.

61

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях Основные участники
экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.

62

Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооруженные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура
Российской Федерации. Образование и
наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни
и здоровье. Мода и спорт. Будущее создается молодыми.
2.2.2.6. География
Раздел 1.Общая часть курса.
Тема1. Место России в мире.
Место России в мире. Политико-государственное устройство Российской Федерации.
Географический взгляд на Россию: ее место в мире по площади территории, числу жителей,
запасам и разнообразию природных ресурсов, политической роли в мировом сообществе,
оборонному потенциалу. Функции административно-территориального деления страны.

63

Федерация и субъекты Федерации. Государственно-территориальные и национальнотерриториальные образования. Федеральные округа.
Географическое положение и границы России. Понятие «географическое положение», виды и
уровни (масштабы) географического положения. Оценка северного географического положения
России. Географическое положение как фактор развития хозяйства. Государственные границы
России, их виды, значение. Государственная территория России. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Особенности границ России. Страны — соседи
России.
Экономике - и транспортно-географическое, геополитическое и эколого-географическое
положение России. Особенности экономико-географического положения России, роль соседей
1-го порядка. Различия транспортно-географического положения отдельных частей страны.
Роль Центральной и Западной Европы в формировании геоэкологического положения России.
Сложность геополитического и геоэкономического положения страны.
Государственная территория России. Понятие о государственной территории страны, ее
составляющие. Параметры оценки государственной территории. Российская зона Севера.
Оценка запасов природных ресурсов на территории России.
Тема 2.Население России.
Исторические особенности заселения и освоения территории России. Главные ареалы
расселения восточных славян. Основные направления колонизации Московского государства.
Формирование и заселение территории Русского и Российского государства в XVI—XIX вв.
Численность и естественный прирост населения. Численность населения России. Переписи
населения. Динамика численности населения. Демографические кризисы. Особенности
естественного движения населения в России. Половозрастная структура населения.
Своеобразие в соотношении мужчин и женщин в России и определяющие это своеобразие
факторы. Численность мужского и женского населения и его динамика. Прогноз численности
населения.
Национальный состав населения России. Россия — многонациональное государство. Языковые
семьи народов России. Классификация народов России по языковому признаку. Наиболее
многонациональные районы страны. Религии, исповедуемые в России. Основные районы
распространения разных религий.
Миграции населения. Понятие о миграциях. Виды миграций. Внутренние и внешние миграции.
Направления миграций в России, их влияние на жизнь страны.
Городское и сельское население. Городские поселения. Соотношение городского и сельского
населения. Размещение городов по территории страны. Различия городов по численности
населения и функциям. Крупнейшие города России. Городские агломерации. Урбанизация.
Сельские поселения. Средняя плотность населения в России. Географические особенности
размещения российского населения. Основная зона расселения. Размещение населения в зоне
Севера. Составление сравнительной характеристики половозрастного состава населения
регионов
России.
Характеристика особенностей миграционного движения населения России.
Тема 3.Географические особенности экономики России.
География основных типов экономики на территории России. Классификация историкоэкономических систем, регионы России с преобладанием их различных типов. Особенности
функциональной и отраслевой структуры хозяйства России.
Проблемы природно-ресурсной основы экономики страны. Состав добывающей
промышленности и ее роль в хозяйстве страны. Назначение и виды природных ресурсов. Экологические ситуации и экологические проблемы России.

64

Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития России. Особенности
постиндустриальной стадии развития. Понятия центра и полупериферии мирового хозяйства.
Пути развития России в обозримой перспективе.
Тема 4.Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география.
Научный комплекс. Межотраслевые комплексы и их хозяйственные функции. Роль науки в
современном обществе и России. Состав научного комплекса. География науки и образования.
Основные районы, центры, города науки. Перспективы развития науки и образования.
Тема 5 Машиностроительный комплекс.
Роль, значение и проблемы развития машиностроения. Ведущая роль машиностроительного
комплекса в хозяйстве. Главная задача машиностроения. Состав машиностроения, группировка
отраслей по роли и назначению. Проблемы российского машиностроения.
Факторы размещения машиностроительных предприятий. Современная система факторов
размещения машиностроения. Ведущая роль наукоемкости как фактора размещения. Влияние
специализации и кооперирования на организацию производства и географию машиностроения.
География машиностроения. Особенности географии российского машиностроения. Причины
неравномерности размещения машиностроительных предприятий.
Тема 6. Топливно – энергетический комплекс (ТЭК)
Роль, значение и проблемы ТЭК. Состав, структура и значение ТЭК в хозяйстве. Топливноэнергетический баланс. Основные проблемы российского ТЭК.
Топливная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность: запасы, добыча,
использование и транспортировка нефти и природного газа. Система нефте - и газопроводов.
География переработки нефти и газа. Влияние нефтяной и газовой промышленности на
окружающую среду. Перспективы развития нефтяной и газовой промышленности. Угольная
промышленность. Запасы и добыча угля. Использование угля и его значение в хозяйстве
России. Способы добычи и стоимость угля. Воздействие угольной промышленности на
окружающую среду. Перспективы развития угольной промышленности.
Электроэнергетика. Объемы производства электроэнергии. Типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Нетрадиционные источники энергии.
Энергетические системы. Влияние отрасли на окружающую среду. Перспективы развития
электроэнергетики.
Тема 7. Комплексы производящие конструктивные материалы и химические вещества.
Состав и значение комплексов. Понятие о конструкционных материалах. Традиционные и
нетрадиционные конструкционные материалы, их свойства.
Металлургический комплекс. Роль в хозяйстве. Черная и цветная металлургия — основные
особенности концентрации, комбинирования, производственного процесса и влияние на
окружающую среду; новые технологии.
Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия. Черные
металлы: объемы и особенности производства. Факторы размещения. География металлургии
черных металлов. Основные металлургические базы. Влияние черной металлургии на
окружающую среду. Перспективы развития отрасли.
Цветная металлургия. Цветные металлы: объемы и особенности производства. Факторы
размещения предприятий. География металлургии цветных металлов: основные металлургические базы и центры. Влияние цветной металлургии на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность. Состав химико-лесного комплекса.
Химическая промышленность: состав, место и значение в хозяйстве. Роль химизации хозяйства.
Отличия химической промышленности от других промышленных отраслей.
Факторы размещения предприятий химической промышленности. Группировка отраслей
химической промышленности. Основные факторы размещения предприятий. География

65

важнейших отраслей химической промышленности. Химические базы и химические
комплексы. Влияние химической промышленности на окружающую среду. Перспективы
развития отрасли.
Лесная промышленность. Лесные ресурсы России, их география. Состав и продукция лесной
промышленности, ее место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей. Влияние лесной промышленности на окружающую среду.
Перспективы развития отрасли.
Тема 8.Агопромышленный комплекс (АПК)
Состав и значение АПК. Агропромышленный комплекс: состав, место и значение в хозяйстве.
Звенья АПК. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство. Полеводство. Зерновые и технические культуры. Назначение
зерновых и технических культур, их требования к агроклиматическим ресурсам. Перспективы
развития земледелия. Отрасли животноводства, их значение и география. Перспективы
развития животноводства.
Пищевая и легкая промышленность. Особенности легкой и пищевой промышленности.
Факторы размещения предприятий и география важнейших отраслей. Влияние легкой и
пищевой промышленности на окружающую среду, перспективы развития.
Тема 9.Инфраструктурный комплекс.
Состав комплекса. Роль транспорта. Инфраструктурный комплекс: состав, место и значение в
хозяйстве. Понятие об услугах. Классификации услуг по характеру и видам, периодичности
потребления и распространенности. Виды и работа транспорта. Транспортные узлы и
транспортная система. Типы транспортных узлов. Влияние на размещение населения и
предприятий.
Железнодорожный и автомобильный транспорт. Показатели развития и особенности
железнодорожного и автомобильного транспорта. География российских железных и
автомобильных дорог. Влияние на окружающую среду. Перспективы развития.
Водный и другие виды транспорта. Показатели развития и особенности морского транспорта.
География морского транспорта, распределение флота и портов между бассейнами. Влияние на
окружающую среду. Перспективы развития. Показатели развития и особенности речного
транспорта. География речного транспорта, распределение флота и портов между бассейнами,
протяженность судоходных речных путей. Влияние речного транспорта на окружающую среду.
Перспективы развития. Показатели развития и особенности авиационного транспорта.
География авиационного транспорта. Влияние на окружающую среду. Перспективы развития.
Трубопроводный транспорт
Связь. Сфера обслуживания. Жилищно-коммунальное хозяйство. Рекреационное хозяйство.
Виды связи и их роль в жизни людей и хозяйстве. Развитие связи в стране. География связи.
Перспективы развития. Сфера обслуживания.
Жилищно-коммунальное хозяйство. География жилищно-коммунального хозяйства. Влияние
на окружающую среду. Перспективы развития.
Раздел 2.Региональная часть курса.
Тема 10 .Районирование России.
Районирование России. Районирование — важнейший метод географии. Виды районирования.
Географическое (территориальное) разделение труда. Специализация территорий на
производстве продукции (услуг). Отрасли специализации районов. Западная и восточная части
России. Экономические районы. Федеральные округа.
Тема 11.Западный макрорегион - Европейская Россия.
Общая характеристика. Состав макрорегиона. Особенности географического положения.
Природа и природные ресурсы. Население. Хозяйство. Место и роль в социальноэкономическом развитии страны.

66

Тема 12. Центральная равнина и Европейский Северо-Запад.
Состав, природа, историческое изменение географического положения. Общие проблемы.
Центральная Россия и Европейский Северо-Запад — межрайонный комплекс. Особенности
исторического развития. Характер поверхности территории. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Природные ресурсы.
Население и главные черты хозяйства. Численность и динамика численности населения.
Размещение населения, урбанизация и города. Народы и религии. Занятость и доходы
населения. Факторы развития и особенности хозяйства. Ведущие отрасли промышленности:
машиностроение, пищевая, лесная, химическая. Сельское хозяйство. Сфера услуг.
Экологические проблемы. Основные направления развития.
Районы Центральной России. Москва и Московский столичный регион. Центральное
положение Москвы как фактор формирования региона. Исторический и религиозный факторы
усиления Москвы. Радиально-кольцевая территориальная структура расселения и хозяйства.
Население Москвы, Московская агломерация. Важнейшие отрасли хозяйства региона.
Культурно-исторические памятники.
Географические особенности областей Центрального района. Состав Центрального района.
Особенности развития его подрайонов: Северо-Западного, Северо-Восточного, Восточного и
Южного.
Волго-Вятский и Центрально-Черноземный районы. Состав районов. Особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. География
природных ресурсов. Численность и динамика численности населения. Размещение населения,
урбанизация и города. Народы и религии. Факторы развития и особенности хозяйства. Ведущие
отрасли промышленности: машиностроение, пищевая, лесная, химическая промышленность.
Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Северо-Западный район: состав, ЭГП, население. Состав района. Особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. География природных
ресурсов. Численность и динамика численности населения. Размещение населения,
урбанизация и города. Санкт-Петербургская агломерация. Народы и религии. Факторы развития
и особенности хозяйства. Ведущие отрасли промышленности: машиностроение, пищевая,
лесная, химическая промышленность. Отраслевая и территориальная структура СанктПетербурга. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные
направления развития. Историко-культурные памятники района.
Тема 13.Европейский север.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав района. Физико- и
экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Особенности географии природных ресурсов: Кольско-Карельская и Тимано-Печорская части
района.
Население. Численность и динамика численности населения. Размещение населения,
урбанизация и города. Народы и религии.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем. Место и роль района в социальноэкономическом пространстве страны.
Практические
работы.
10. Выявление и анализ условий для развития хозяйства Европейского Севера.
Тема 14. Европейский юг – Северный Кавказ.( 3 часа)
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Европейского Юга. Физикои экономико¬-географическое положение, его влияние на природу. Хозяйство и жизнь
населения.

67

Население. Численность и динамика численности населения. Естественный прирост и
миграции. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии, традиции и
культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Сельское хозяйство. Ведущие
отрасли
промышленности:
пищевая,
машиностроение,
топливная,
химическая
промышленность. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Тема 15. Поволжье.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Поволжья. Физико- и
экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения. Естественный прирост и
миграции. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии, традиции и
культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Ведущие отрасли промышленности:
машиностроение, химическая, нефтяная и газовая промышленность, пищевая промышленность.
Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные направления развития.
Тема 16.Урал.
Географическое положение, природные условия и ресурсы. Состав Урала. Физико- и
экономико-географическое положение, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Население. Численность и динамика численности населения. Естественный прирост и
миграции. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии, традиции и
культура.
Хозяйство. Факторы развития и особенности хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Ведущие отрасли промышленности:
металлургия, машиностроение, химическая промышленность. Сельское хозяйство. Сфера услуг.
Экологические проблемы. Основные направления развития.
Тема 17. Восточный Макрорегион – азиатская Россия .
Общая характеристика. Состав макрорегиона. Особенности географического положения.
Природа и природные ресурсы. Население. Хозяйство. Место и роль в социальноэкономическом развитии страны.
Этапы, проблемы и перспективы развития экономики. Историко-географические этапы
формирования региона. Формирование сети городов. Рост населения. Урало-Кузнецкий
комбинат. Транспортные проблемы развития региона. Сокращение численности населения.
Снижение доли обрабатывающих производств. Основные перспективы развития.
Тема 18. Западная Сибирь.(2 часа)
Состав района, его роль в хозяйстве России. Природно-территориальные комплексы района, их
различия. Полоса Основной зоны заселения и зона Севера — два района, различающиеся по
характеру заселения, плотности, тенденциям и проблемам населения. Кузнецко-Алтайский и
Западно-Сибирский подрайоны: ресурсная база, география основных отраслей хозяйства.
Тема 19. Восточная Сибирь.
Состав района, его роль в хозяйстве России. Характер поверхности территории. Климат.
Внутренние воды. Природные зоны. Природные ресурсы. Численность и динамика численности
населения. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии. Факторы развития
и особенности хозяйства. Ангаро-Енисейский и Забайкальский подрайоны. Ведущие отрасли
промышленности: топливная, химическая, электроэнергетика, черная металлургия,
машиностроение. Сельское хозяйство. Сфера услуг. Экологические проблемы. Основные
направления развития.
Тема 20.Дальний Восток.

68

Состав района, его роль в хозяйстве страны. Характер поверхности территории. Климат.
Внутренние воды. Природные зоны. Природные ресурсы. Численность и динамика численности
населения. Размещение населения. Урбанизация и города. Народы и религии. Факторы развития
и особенности хозяйства. Ведущие отрасли промышленности: цветная металлургия, пищевая
промышленность, топливно-энергетический комплекс. Сельское хозяйство. Сфера услуг.
Экологические проблемы. Основные направления развития.
Сравнение географического положения Западной и Восточной Сибири.
Итоговое повторение.
2.2.2.7. Алгебра.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвертой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность,
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.

69

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и
свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Задание

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.

2.2.2.8. Геометрия.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объеме; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.

70

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов
и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая
и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных
фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

71

Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья,
Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.9. Информатика
Моделирование и формализация.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета,
процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.
Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.)
и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и экономических
явлений, при хранении и поиске данных.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении
практических задач. Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы
управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск,
удаление и сортировка данных.
Аналитическая деятельность:
•
различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в
жизни;
•
осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные
свойства с точки зрения целей моделирования;
•
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
•
определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
•
приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании
объектов окружающего мира.
Практическая деятельность:
•
строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы,
графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);
•
преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с
минимальными потерями в полноте информации;
•
исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с
поставленной задачей;
•
работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
•
создавать однотабличные базы данных;

72

•
осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
•
осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Основы алгоритмизации.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при
заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений
при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Аналитическая деятельность:
•
приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
•
придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
•
выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных
алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами;
•
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
•
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
•
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции
могут войти в алгоритм;
•
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
•
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
•
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
•
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных
для исполнителя арифметических действий;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных
для исполнителя, преобразующего строки символов;
•
составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
•
составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
•
составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
•
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
•
строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных
алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Начала программирования на языке Паскаль.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования
(Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила
записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова
вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование –
отладка – тестирование.

73

Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Аналитическая деятельность:
•
анализировать готовые программы;
•
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
•
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:
•
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических,
строковых и логических выражений;
•
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение
линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием
логических операций;
•
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
•
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
•
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
нахождение суммы всех элементов массива;
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.
Обработка числовой информации в электронных таблицах.
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Аналитическая деятельность:
•
анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;
•
определять условия и возможности применения программного средства для решения
типовых задач;
•
выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для
решения одного класса задач.
Практическая деятельность:
•
создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым
пользователем формулам;
•
строить диаграммы и графики в электронных таблицах.
Коммуникационные технологии (11 часов)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Скорость передачи информации. Пропускная
способность канала.
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная
паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в
файловой системе, базе данных, Интернете.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных
программ и работы в сети Интернет.
Аналитическая деятельность:
•
выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных
сетей;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;
•
анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать
достоверность найденной информации.

74

Практическая деятельность:
•
осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;
•
определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных
по каналу связи с известными характеристиками;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций;
•
создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные
объекты в виде веб-странички, включающей графические объекты;
•
проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из морально-этических
соображений, позитивных социальных установок и интересов индивидуального развития.
Итоговое повторение.
2.2.2.10. Физика
Глава I . Законы взаимодействия и движения тел.
Описание движения. Материальная точка как модель тела. Критерии замены тела
материальной точкой. Поступателное движение. Система отсчета. Перемещение. Различие
между понятиями «путь» и «перемещение». Нахождение координаты тела по его начальной
координате и проекции вектора перемещения. Перемещение при прямолинейном равномерном
движении. Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение.
Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости. Перемещение при
прямолинейном равноускоренном движении. Закономерности,присущие прямолинейному
равноускоренному движению без начальной скорости. Отностельность траектории,
перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина
смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе). Причины движения с точки зрения
Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчета. Второй закон Ньютона. Третий законНьютона.Свободное падение тел.
Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве.
Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной
скорости и ускорения свободного падения. Невесомость.ьЗакон всемирного тяготения и
условия его применимости. Гравитационная постоянная. Ускорение свободного падения на
Земле и других небесных телах. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и
высоты над Землей. Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Виды трения: трение покоя,
трение скольжения, трение качения. Формула для расчета силы трения скольжения. Примеры
полезного проявления трения. Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
Искусственные спутники Земли. Первая космическая скорость. Импульс тела. Замкнутая
система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Закон сохранения импульса.
Сущность и примеры реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия
ракеты. Многоступенчатые ракеты. Работа силы. Работа силы тяжести и силы упругости.
Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Глава II. Механические колебания и волны. Звук.
Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика
колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные
системы, маятник. Величины, характеризующие колебательное движение: амплитуда, период,
частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты маятника от длины его нити.
Гармонические колебания. Превращение механической энергии колебательной системы во
внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся
вынужденных колебаний. Условия наступления и физическая сущность явления резонанса.
Учет резонанса в практике. Механизм распространения упругих колебаний. Механические
волны. Поперечные и продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах.

75

Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими
величинами. Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и
инфразвук. Эхолокация. Зависимость высоты звука от частоты, а громкости звука — от
амплитуды колебаний и некоторых других причин. Тембр звука. Наличие среды —
необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах. Отражение
звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Глава III. Электромагнитное поле.
Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного
поля. Линии неоднородного и однородного магнитного поля. Связь направления линий
магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика. Правило правой
руки для соленоида. Действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Модуль вектора
магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Зависимость магнитного потока,
пронизывающего площадь контура, от площа- ди контура, ориентации плоскости контура по
отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции
магнитного поля. Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение
явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления. Возникновение
индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо
магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца. Явления
самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Переменный электрический ток.
Электромеханический индукционный генератор (как пример — гидрогенератор). Потери
энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройство и принцип действия
трансформатора, его применение при передаче электроэнергии. Электромагнитное поле, его
источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями.
Электромагнитные волны: скорость, поперечность, длина волны, причина возникновения волн.
Получение и регистрация электромагнитных волн. Высокочастотные электромагнитные
колебания и волны — необходимые средства для осуществления радиосвязи. Колебательный
контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона. Блок-схема передающего
и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и
детектирование высокочастотных колебаний. Интерференция и дифракция света. Свет как
частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале
электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения — фотоны (кванты). Явление
дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения
спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа. Типы
оптических спектров. Сплошной и линейчатые спектры, условия их получения. Спектры
испускания и поглощения. Спектральный анализ. Закон Кирхгофа. Атомы — источники
излучения и поглощения света. Объяснение излучения и поглощения света атомами и
происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора.
Глава IV. Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер
Сложный состав радиоактивного излучения, α-, β- и γ-частицы. Модель атома Томсона.
Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома. Превращения ядер при
радиоактивном распаде на примере α-распада радия. Обозначение ядер химических элементов.
Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных
превращениях. Назначение, устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры
Вильсона. Выбивание α-частицами протонов из ядер атома азота. Наблюдение фотографий
образовавшихся в камереВильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции. Открытие
и свойства нейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл массового и
зарядового чисел. Особенности ядерных сил. Изотопы. Энергия связи. Внутренняя энергия
атомных ядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение или поглощение энергии
в ядерных реакциях. Модель процесса деления ядра урана. Выделение энергии. Условия
протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса. Назначение, устройство, принцип
действия ядерного реактора на медленных нейтронах. Преобразование энергии ядер в

76

электрическую энергию. Преимущества и недостатки АЭС перед другими видами
электростанций. Биологическое действие радиации. Физические величины: поглощенная доза
излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. Закон радиоактивного
распада. Способы защиты от радиации. Условия протекания и примеры термоядерных реакций.
Выделение энергии и перспективы ее использования. Источники энергии.
2.2.2.11. Биология.
Введение.
Место курса «Общей биологии» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в
биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего
живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
Раздел 1. Структурная организация живых организмов .
Тема
1.1. Химическая организация клетки. Элементный состав клетки. Распространённость
элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы.
Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических
молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические
свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов
жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении
процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление
молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная
организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль. Жиры
— основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК—
молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из
поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму;
транскрипция. РНК, её структура и функции.
Тема 1.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Обмен веществ и
преобразование энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пиноцитоз и
фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы.
Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Тема 1.3. Строение и функции клеток. Прокариотические клетки: форма и размеры.
Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический
аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их
структура и функции. Цитоскелет. Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное
ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная
оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток
многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы
митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза
(бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и
патологических условиях).Клеточная теория строения организмов.
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Тема 2.1. Размножение организмов. Сущность и формы размножения организмов. Бесполое
размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование
половых клеток осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения.
Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз)
формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Тема 2.2. Индивидуальное развитие организмов.

77

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование
однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного
зародыша— гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов
и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития.
Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с
метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический
закон. Сходств зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккель и Ф. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной
изменчивости. Демонстрация Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у
беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий).
Таблицы, отражающие сходство зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования
органов
и
тканей
в
филогенезе.
Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов. (19 ч)
Тема 3.1.
Закономерности наследования признаков. (10 ч) Открытие Г. Менделем закономерностей
наследования
признаков.
Гибридологический
метод
изучения
наследственности.
Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное
наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
Тема 3.2. Закономерности изменчивости. Основные формы изменчивости. Генотипическая
изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.
Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств.
Тема3.3.Селекция растений, животных и микроорганизмов. Центры происхождения и
многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и
животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для
развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других
отраслей промышленности.
Раздел 4. Эволюция живого мира на Земле.
Тема 4.1.развитие биологии в додарвиновский период. Развитие биологии в додарвиновский
период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности
живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория
Ж. Б. Ламарка
Демонстрация Биографии учёных,
внёсших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Тема 4.2. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук,
экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч.
Дарвина о естественном отборе. Вид -элементарная эволюционная единица. Всеобщая
индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование
и естественный отбор
Тема 4.3. Современные представления об эволюции. Микроэволюция.
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы.
Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций.
Популяция— элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования;
географическое и экологическое видообразование
Тема 4.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды, как результат
действия эволюции.
Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела:
скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая
окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве.
Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.

78

Тема 4.5. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные
закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп
организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность,
постепенное
усложнение
организации.
Тема 4.6. Возникновение жизни на Земле.
Органический мир как
результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический,
предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы
развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная
классификация живых организмов.
Тема 4.7. Развитие жизни на Земле.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле.
Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие
водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция
сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.
Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле
в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений.
Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение
человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в
системе животного мира.Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным
систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек,
древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида.
Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы; расообразование; единство
происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.
Тема
5.1. Биосфера, ее структура и функции.
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое
вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество
биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых
организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты.
Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы
среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в жизнедеятельности
сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие
факторов среды, пределы выносливости .Биотические факторы среды. Цепи и сети питания.
Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены
биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений между организмами.
Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические
отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения— нейтрализм.
Тема 5.2. Биосфера и человек.
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы
(роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы
рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение
эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
2.2.2.12. Химия
Раздел 1. Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель, процессы окисления и

79

восстановления. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с помощью
метода электронного баланса.
Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические реакции.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные
электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Условия течения реакций
ионного обмена до конца. Химические свойства основных классов неорганических соединений
в свете представлений об электролитической диссоциации и окислительно-восстановительных
реакциях.
Раздел 2. Многообразие веществ
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства галогенов.
Сравнительная характеристика галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород. Физические
свойства. Получение. Соляная кислота и сё соли. Качественная реакция на хлорид-ионы.
Кислород и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе.
Применение серы. Сероводород. Сероводородная кислота и её соли. Оксид серы(IV).
Физические и химические свойства. Применение. Оксид серы(VI). Серная кислота.
Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная
реакция на сульфат- ионы. Химические реакции, лежащие в основе получения серной кислоты
в промышленности. Применение серной кислоты.
Азот и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в
природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение, применение. Соли
аммония. Азотная кислота и её свойства. Окислительные свойства
азотной кислоты. Получение азотной кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие в
основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты. Соли
азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид
фосфора(V). Фосфорная кислота и её соли. Фосфорные удобрения.
Углерод и кремний. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Углерод. Аллотропия углерода. Физические и химические свойства углерода.
Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм. Углекислый газ.
Угольная кислота и её соли. Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в
природе. Органические соединения углерода.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
Металлы. Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности металлов
(электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Сплавы металлов.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение их
атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства щелочных металлов.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической
системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие
соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.

80

Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение алюминия. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие соединения железа: оксиды,
гидроксиды.
Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ
Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод — основа
жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды. Метан, этан, пропан — простейшие
представители предельных углеводородов. Структурные формулы углеводородов.
Гомологический ряд предельных углеводородов. Гомологи. Физические и химические свойства
предельных углеводородов. Реакции горения и замещения. Нахождение в природе предельных
углеводородов. Применение метана.
Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый рад непредельных углеводородов.
Этилен. Физические и химические свойства этилена. Реакция присоединения. Качественные
реакции на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства ацетилена. Применение
ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических соединений: одноатомные спирты
(метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль, глицерин), карбоновые
кислоты (муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры, углеводы (глюкоза, сахароза,
крахмал, целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид.
2.2.2.13. Музыка
Раздел 1. Что такое музыка.
Тема 1. Понятие «современная музыка» Об утраченной гармонии и в современной музыке
(на примере Симфонии№ 6 Г.Канчели).
Введение в тему года «Традиция и современность в музыке». Условность деления музыки на
«старую» и «новую». Разучивание А.Островского «Песня остается с человеком».
Тема 2. Почему меняется музыка
Основными содержательными линиями при изучении курса «Музыка» являются: музыка как
вид искусства; средства музыкальной выразительности; образ и драматургия в музыке; народное музыкальное творчество; особенности музыки различных эпох; отечественная музыкальная
культура
XIX
стилевое
много
образие музыки XX столетия; взаимосвязь классической и современной музыки с другими
искусствами как различными способами художественного познания мира.
Тема 3. Как меняется музыка
. Возрастает удельный вес музыкальных произведений крупных форм – опер, балетов,
симфоний, инструментальных концертов, ораторий, способных во всей полноте и разнообразии
выразить идею единства формы и содержания в музыке
Тема 4. О неизменном в музыке
Тема 5. Музыкальная среда
Полифоничность современной звуковой среды. Коллективное обсуждение вопросов «Что такое
искусство, и что такое попса?»
«Как человек может противостоять агрессии сегодняшней музыкальной среды?»

81

Поэтический материал: А.Банников.»Сбежать бы из дому сейчас»
Музыкальный материал по выбору учащихся.
Многообразие функций музыки. Мода в музыке.Воплощение традиций в музыке( на примере
фортепианной пьесы А.Караманова »Ave Marja»
Тема 6. Какая музыка нам нужна.
Тема 7. Новая жизнь старой музыки.
Настоящая музыка не бывает «старой» ». Эволюционные процессы в музыке как следствие
эволюции в окружающем мире. Образы ушедшего прошлого в произведениях искусства( на
примере стихотворения Д.Самойлова «Двор моего детства» и вокальной пьесы Г.Свиридова
«По осеннему кычет сова….)
Живопись.Е.Куманьков.У Сивцева Вражка ;Петровские ворота; Последние дни .Гнездинский
переулок;
В.Шарманщик Воплощение красоты и гармонии в музыке( на примере первой части концерта
для кларнета и первой части концерта Б.Чайковского)
Преходящее и неизменное в искусстве( на примере стихотворения Р.Гамзатова
«Вернулся я…"
Тема 8. Современное композиторское творчество
Воплощение в художественных образах вечных тем жизни благодаря созидательной
деятельности композитора и исполнителя. Адекватность слушательского восприятия и
исполнительской деятельности учащихся художественному смыслу произведения. «Традиции
— это связь с прошлым, новаторство — это устремление в будущее» (Д. Кабалевский)
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном,
жанрово-стилевом постижении учащимися основных пластов музыкального искусства
(фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных
композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Тема 9. Виды музыки в современном мире.
Музыкальный материал по выбору учащихся.
Многообразие функций музыки.Мода в музыке. Воплощение традиций в музыке( на примере
фортепианной пьесы А.Караманова »Ave Marja»
Профессия «композитор» сегодня. Традиции и инновации в творчестве Э.Денисова
Э.Денисов. Живопись(слушание) Многообразие стилей и жанров в области академической и
массовой музыки 20 века. Слушание по желанию.
Раздел 2. Человек в музыке
Главная тема - «Человек в музыке» - обращена к воплощению в музыке проблемы вечной связи
времен. Музыкальное искусство рассматривается сквозь призму вековых традиций,
продолжающих свою жизнь и поныне. За основу берутся «вечные темы» искусства - мир
человеческих чувств, мир духовных поисков, предстающие в нерасторжимом единстве
прошлого и настоящего и утверждающие тем самым их непреходящее значение для
музыкального искусства
Тема 1. Искусство – это твой собственный голос. .Образ матери в музыке.
Тема 2. Музыка и музицирование
В программе основной акцент делается на осознание учащимися образа Человека в мировом
музыкальном искусстве, а также проблемы традиций и новаторства. Традиция как
неотъемлемая часть музыкальной культуры, обогащающая школьников духовным,

82

эмоционально-ценностным опытом прошлых поколений. Художественное открытие новых
идей, форм произведений, их индивидуального своеобразия и исторической роли.
Тема 3. О любительской музыке
Тема 4. Авторская песня
В программе осмысливаются образцы современной популярной музыки, джазовых
произведений, произведения рок-культуры, музыка кино и мюзиклов, авторская песня.
Тема 5. Герой авторской песни
Тема 6. Рок- музыка
Тема 7. Герой рок-песни
Тема 8 .О разности вкусов
Раздел 3. Новые музыкальные взаимодействия
Новые музыкальные взаимодействия трактуются в программе двояко: это и вечная
актуальность высоких традиций и современности и новое, пришедшее вместе с XX веком. 21
веком Таким образом, представляется возможность путем сравнения установить, какие
музыкальные произведения продолжают идеи высокого и вечного, а какие представляют собой
проявление моды или злободневных течений Ведущей содержательной линией программы 9
класса, которая завершает процесс музыкального образования и воспитания школьников,
является изучение школьниками художественной картины мира, выявление ее духовносодержательных, ценностных смыслов, заключенных в музыкальных образах.
Тема 1.О музыке «легкой» и «серьезной» история и современность.
Тема 2. Стилевые взаимодействия Слияние академической и массовой музыки в современных
условиях
Тема 3.Об особенностях музыкального концерта: музыка и зрелище.
Тема 4.Зачем мы ходим на концерт
Тема 5.Музыкальная сцена сегодня
Тема 6.Выход за пределы сцены
Тема 7. Музыка-целый мир.
Музыкальные традиции народов Ростовской области. Государственные символы. Гимн, флаг и герб
Ростовской области.
Фольклор и его способность отражать жизнь человека Жанры русских народных песен.
Воззрение и идеалы. Ростовские композиторы Дона. Творчество уникальных музыкальных
коллективов области. Становление музыкальной культуры и музыкального образования на
Дону. Симфонический оркестр, оркестр народных инструментов Духовная храмовая музыка в
Ростовской области центр «Юные дарования» Дона Филармония, консерватория – центр
музыкальной жизни Дона. Музыка родного края,
2.2.2.14. Физическая культура
Знания о физической культуре.
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в
современном обществе.

83

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели. Всестороннее и
гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур. Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт- пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Измерение резервов организма и
состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра
по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений, силы,
выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.

84

Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.15. Черчение
Раздел 1. Сечения и разрезы.
Общие сведения о сечениях и разрезах.
Назначение сечений. Правила выполнения
наложенных и вынесенных сечений. Обозначение сечений. Графическое изображение
материалов на сечениях. Выполнение сечений предметов. Назначение разрезов. Правила
выполнения разрезов. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы
(горизонтальные, фронтальные и профильные). Соединения части вида с частью разреза.
Обозначение разрезов. Местные разрезы. Особые случаи разрезов. Сложные разрезы
(ступенчатый и ломаный).
Применение разрезов в аксонометрических проекциях.
Тонкие стенки и спицы на разрезе. Другие сведения о сечениях и разрезах.
Раздел 2. Определение необходимого количества изображений.
Выбор количества изображений и главного изображения. Определение необходимого и
достаточного числа изображений на чертежах. Выбор главного изображения. Условности и
упрощения на чертежах. Чтение и выполнение чертежей, содержащих условности. Решение
графических задач, в том числе творческих.
Раздел 3. Сборочные чертежи.
Общие сведения о соединении деталей. Разъемные соединения деталей: болтовые, шпилечные,
винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с условностями изображения и обозначения
на чертежах неразъемных соединений (сварных, паяных, клеевых). Изображение и обозначение
резьбы. Изображение резьбы на стержне и в отверстии. Обозначение метрической резьбы.
Упрощенное изображение резьбовых соединений. Чертежи болтовых и шпилечных соединений.
Чертежи шпоночных и штифтовых соединений.
Общие сведения о сборочных чертежах изделий. Обобщение и систематизация знаний о
сборочных чертежах (спецификация, номера позиций и др.), приобретенных учащимися в
процессе трудового обучения.
Изображения на сборочных чертежах.
Порядок чтения сборочных чертежей.
Штриховка сечений смежных деталей. Размеры на сборочных чертежах.
Условности и упрощения на сборочных чертежах.
Понятие о деталировании.
Раздел 4. Чтение строительных чертежей.
Основные особенности строительных чертежей. Понятие об архитектурно-строительных
чертежах, их назначении. Различия между строительными чертежами и машиностроительными.
Фасады. Планы. Разрезы. Масштабы. Размеры на строительных чертежах. Условные
изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического оборудования. Чтение
несложных строительных чертежей.
2.2.3. Перечень рабочих программ по предметам на уровне основного общего
образования
Рабочие программы по предметам на уровне основного общего образования разработаны
на 2018-2019 учебный год.
Рабочие программы разработаны по следующим предметам:
 русский язык (9 класс);
 литература (9 класс);

85















немецкий язык (9 класс);
история России. Всеобщая история (9 класс);
обществознание (9 класс);
география (9 класс);
алгебра (9 классы);
геометрия (9 класс);
информатика и ИКТ (класс);
физика (9класс);
биология (9 класс);
химия (9 класс);
музыка (9 класс);
физическая культура (9 класс);
черчение (9 класс).

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся муниципального бюджетного
учреждения Талловеровской средней общеобразовательной школы направлена на обеспечение
их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
2.3

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного
общественно полезной деятельности;

смысла

учения,

социально

ориентированной

и

86

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,

ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие
трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
87

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций народов,
проживающих на территории Ростовской области, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, Ростовской области,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всем мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность
за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
88

ответственность; социальное партнерство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно- смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие
качества, пока еще скрытые в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать

89

собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического партнерства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

90

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах Ростовской области, России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор, референтный в
определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, селу Россошь, Кашарскому району, Ростовской области, народу, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;

91

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни: присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивного (забота о своем здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учетом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
92

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и

санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.

93

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Ростовской области, о флаге и гербе муниципального образования город Азов.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий в школьный музей, музей сл. Кашары,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам Кашарского
района, Ростовской области, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой Ростовской области, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России,
проживающих на территории Кашарского района (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игры «Зарница», конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, проведения ежегодных национально-культурных праздников,
организованных администрацией Кашарского района).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками МБОУ Талловеровской СОШ,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают

94

вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы и города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Содержание работы

Сроки проведения

Планирование коллективно – творческих дел и проектной
деятельности

в течение года

Благотворительная акция «Успей помочь»

ноябрь - декабрь

Работа службы примирения и помощников уполномоченного по
защите прав детей

в течение года

Линейка победителей.

декабрь, май

«Делу – время, потехе – час»: концерты, поздравления

март - апрель

Неделя проектов.

март

Деятельность волонтёрского отряда

в течении года

Участие в региональном проекте «Содружество»

в течение года

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют
в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Содержание работы

Сроки проведения

Родительский лекторий по вопросу реализации областного закона 364- сентябрь
З
Выставка детского и семейного творчества в основным школьным
праздникам

ноябрь, март, май

95

«Помним и гордимся». Уход за памятником героям Великой
Отечественной войны.

сентябрь, апрель,
май.

Конкурс новогодних поздравлений и подарков, украшений и призов.

декабрь

Новогодние акции « Дед Мороз спешит поздравить» (поздравление на
дому детей с ограниченными возможностями)

декабрь

Операция «Мой маленький друг». Волонтёрская помощь.

В течение года

Создание школьного Совета Отцов.

октябрь

Акция «Обнимашки» по снятию психологического стресса
«Конституция Детства» Флеш-моб, посвящённый Конвенции прав
детей.

май

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвященные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых
игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слетов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях. Участвуют в
практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;

96

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своем жилище, школе, населенном
пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы, реки Дон.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес.
Содержание работы
Встречи

с

врачами:

наркологами,

Сроки проведения
психологами

в течение года

Школьные олимпийские игры

сентябрь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

октябрь

Месячник по профилактики табакокурения, наркотических и ноябрь
психотропных веществ. Акции: «Мой выбор», «Брось сигарету,
получишь конфету»
Акция «Я не боюсь» в поддержку детей, давших добровольное сентябрь-октябрь
согласие на прохождение тестирования по выявлению наркотиков.
Акция «Алая ленточка»

декабрь

«Азбука безопасности». Конкурс ЮИД.

в течение года

«Приключения Огонька». Выступление отряда ДЮП

ноябрь, март

Конкурс – соревнование «Безопасное колесо»

май

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении недель науки, техники и производства, конкурсов
научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.

97

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы:
- занятие народными промыслами,
- природоохранительная деятельность,
- работа в творческих и учебно-производственных мастерских,
- трудовые акции,
- других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России, Ростовской области (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам). художественной культуры Ростовской области, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах, обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда, на кружке художественно-эстетического направления.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
Содержание работы

Сроки проведения

Конкурс « Классный класс»

в течение года

Родительский всеобуч

в течение года

Участие родительского актива в видеоконференциях

в течение года

«Осеняя пора, очей очарованье», тематический вечер.

октябрь

98

«Новогодний серпантин»

декабрь

Новогодние акции

декабрь

Конкурсы: «Сударушка», «Весна-красна», «Из бабушкиного сундука»

март

Неделя музыки детям

март

Неделя детской книги

март

Неделя «Театр детям»

март

Мы – команда КВН

апрель

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации
обучающихся.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

99

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием электронных
дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности, образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

100

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партеров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать
у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу
общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с
развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности в школе создан детский парламент, ежегодно
избирается «президент школы».
Обучающиеся имеют возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создает условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

101

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик как правило осуществляется педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации, организации различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских,
общественно
полезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная деятельность и др.), для проведения отдельных мероприятий школой
привлекаются представители различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих по
зитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько модулей.
Модуль. Содержание.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности; • знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования

102

биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
•
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
•
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
•
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
•
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют четкие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья,
о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

103

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков и
способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения
к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
1 блок

Экологически
безопасная
здоровьесберегающая Администрац
инфраструктура образовательного учреждения включает:
ия школы
• соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
• организацию качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащенность
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарем;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество
обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники);

2 блок

Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся направлена на повышение
эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:

Администрац
ия школы,
учителя,
классные
руководители

104

• соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
• обучение
обучающихся
вариантам
рациональных
способов и приемов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учет индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);
• рациональную и
соответствующую
требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера в основной школе.

105

3 блок

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся
организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий со спец группой;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических,
экологических кружков, лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивнооздоровительных, туристических мероприятий (соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

Администрац
ия
школы,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители

4 блок

Реализация модульных образовательных программ Администрац
предусматривает:
ия школы
• внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
• проведение дней экологической
культуры
и
здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической
культуре
и
здоровью,
включающего
представителей
администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих
школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».

106

Программа предусматривают разные формы организации
занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической
безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
5 блок

Просветительская работа
с
родителями Классные
руководители
(законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т.
п., экологическое просвещение родителей;
• организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, Ростовской области, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Ростовской области, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

107

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество города, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;

108

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние

отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

• осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического здоровья семьи и школьного коллектива, здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре

народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;

109

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;

110

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных
профессиональных намерений
и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; способность
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной

самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

111

Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого- педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:

112

• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или

неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
113

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом

114

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— формирование
зрелых
личностных установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

115

Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

116

Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
—
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими
образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени
основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов
нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иных организаций.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.

117

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательной
деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

118

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
МБОУ Талловеровской СОШ
на 2022-2023 учебный год
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ, реализующий основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы; фиксирует максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей; определяет
перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ формируется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования, с учетом основной
образовательной программы начального общего образования, основной образовательной

119

программы основного общего образования, основной образовательной программы среднего
общего образования, а также федерального базисного учебного плана (далее - БУП-2004),
федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
В 2018-2019 учебном году в МБОУ Талловеровской СОШ реализуются федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования на уровне начального
общего образования (в 1-4 классах) и основного общего образования (в 5-8 классах),
государственный стандарт общего образования 2004 года (9 класс), государственный
стандарт среднего общего образования 2004 года (10-11 классы).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Уровень основного общего образования
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся –
формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской
зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в
различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на втором уровне является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения на третьем уровне общего образования или в учреждении
среднего профессионального образования, создает условия для получения обязательного
среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего
образования, их социального самоопределения и самообразования.
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ на 2018-2019 учебный год для
9 класса разработан на основе федерального базисного учебного плана (БУП-2004),
федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФК ГОС - 9 классы). Примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Недельный учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, перечень обязательных учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию по классам (годам) обучения; определяет часть, формируемую
участниками образовательных отношений (компонент образовательного учреждения), и общие
рамки принимаемых решений при разработке содержания образования.
Учебные занятия в 9-м классе проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 9 класса (без учета государственной
итоговой аттестации) составляет 34 учебных недели.
Продолжительность урока составляет в 9 классе – 45 минут.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений является вариативной
частью учебного плана и используется с учетом направленности основной образовательной
программы школы для углубленного изучения учебных предметов инвариантной части, для
введения элективных курсов и курсов по выбору.
Школой разработано и утверждено программно-методическое обеспечение к учебному
плану. Программно-методическое обеспечение к учебному плану включает полные выходные
данные учебных программ, учебников, учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности по уровням и предметным областям (приложение).
При реализации учебного плана используются учебники в соответствии с федеральным
перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе школы, реализующей образовательные программы общего образования и имеющая
государственную аккредитацию.

120

Использование
учебных
пособий
регламентируется
перечнем
организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету.
Федеральный компонент сохранен в полном объеме и представлен следующими учебными
предметами.
Учебный предмет «Русский язык» изучается в 9 классе – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Литература» изучается в 9 классе 3 часа в неделю.
Учебные предметы «Алгебра» и «Геометрия» в соответствии ФК ГОС основного общего
образования изучаются в 9-х классе.
Учебный предмет «Алгебра» изучается в 9 классе 3 часа в неделю.
Учебный предмет «геометрия» изучается в 9 классе 2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Информатика и ИКТ» - 2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Биология» – 2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Физика» – 2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Химия» – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» (включая экономику и право) изучается в рамках
федерального компонента в 9 классе 1 час в неделю и включает разделы «Общество»,
«Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право» по модульному принципу
на интегративной основе.
Учебный предмет «История» - 2 часа в неделю.
Учебный предмет «География» - 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Музыка» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Предмет «Физическая культура» в 9 классе изучается в объеме 3-х часов в неделю в
связи с необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных
школьников, укрепления их здоровья и использован на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания.
Компонент образовательного учреждения использован для:
увеличения количества часов на изучение учебных предметов инвариантной части
учебного плана:
- предмет «Русский язык» дополнен 1 часом в неделю в 9 классе в связи с
обязательностью государственной
итоговой аттестации и необходимостью повышения
качества знаний по этому предмету;
- предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 9 классе в объеме 1
часа в неделю;
- с целью приобретения обучающимися умений и навыков чтения и выполнения
различных чертежей, а также для поддержки изучения на профильном уровне дисциплин
физико-математического направления на третьей ступени обучения в 9 классе введен предмет
«Черчение» в объеме 1 часа в неделю.
В 9 классе завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам
основной школы, предпрофильная подготовка создает условия для осознанного выбора
обучающимися профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии,
обеспечивающей получение обязательного среднего общего образования.
Недельный учебный план МБОУ Талловеровской СОШ
на уровне основного общего образования в рамках реализации на 2022-2023 учебный
год

121

Предметн
ые области

Учебные предметы
Классы

Количество часов
в неделю
6
7
8
класс
класс
класс

9
класс

3

3

В
сего

Обязательная часть
Русский
язык
и
литература
Родной
язык и родная
литература
Иностран
ные языки

Математи
ка и
информатика
Обществе
нно-научные
предметы

Русский язык

6

4

Литература

3

2

нонаучные
предметы

5

Родная(русская)литера
тура

2
0,

3

5

-

Алгебра

-

Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история

0

1,
5

,5
3

1,
5

,5

5

3

0

0,

0,
5

1

3
0

5

Иностранный язык
Математика

1

3
2
3

5

3

3

-

2

2

2

6

-

1

1

1

3

2

2

2

3

9

1

1

1

1

4

2

2

1

2

Физика

-

2

2

3

7

Химия
Биология

-

-

2

2

4

1

1

2

2

Обществознание
География

Естествен

6

0,

Родной (русский)язык

1

9

7

6

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технолог
ия

Технология
Физическая культура

Физическ
ая культура и
Основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого

1

1

1

3

1

1

-

2

2

2

2

2

2

2

8

-

-

1

1

2

28

29

31

3

1

1

2
7

122

1
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОБЖ

1

2

1

19
2

6

1

ОДНКНР

1

1

1

Обществознание

1

Максимально допустимая недельная
нагрузка

29

31

32

1

3
3

1
25

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах:
В 9-м классе – до 3,5 час.
Устанавливается
периодичность проведения диагностики
знаний обучающихся в
соответствии с графиком административных срезовых работ.
Один раз в четверть проводится «День здоровья», школьные олимпийские игры 2 дня 1 раз
в год
I четверть – сентябрь (школьные олимпийские игры)
III четверть - февраль
IV четверть – апрель
Календарный учебный график
Классы
Начало
учебного года
Продолж
итель-ность
учебного года
I четверть

1

2

3

4

5

6

7 8

9

10

11

35

34

1 СЕНТЯБРЯ 2022ГОДА
33
4

3
4

3
4

3
4

3 3
55
5

3

34

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8 рабочих
недель

8 рабочих
недель

II четверть

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8 рабочих
недель

8 рабочих
недель

III четверть

9
рабочих
недель

10 рабочих
недель

10
рабочих
недель

10 рабочих
недель

10 рабочих
недель

10 рабочих
недель

IV четверть

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

9
8 рабочих
9 рабочих
рабочих недель
недель
недель
с 29 октября по 6 ноября

Осенние
каникулы-9
дней

8 рабочих
недель

123

Зимние
каникулы-12
дней
Весенние
каникулы-9
дней
Дополнит
ельные
каникулы7дней
Окончани
е
учебного
года
Летние
каникулы

с 30 декабря по 11 января
с 25 марта по 2 апреля

13.0219.02.20
23
25мая
2023год
а
01.06.31.08.20
23

Промежу
точная
аттестация
Государс
твенная
итоговая
аттестация
Празднич
ные дни

25 мая
2023 года

31 мая
2023года

01.06.-31.08.2023

16.0527.05.202
3

16.0527.05.2023

25 мая
2032года

31мая
2023

25 мая
2023года

01.0631.08.20
23
16.0527.05.20
23

В
В
соответствии
соответствии
с
с
приказом
приказом
Минобразован
Минобразова
ия РФ
ния РФ
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным
результатом выполнения требований
к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения должно
быть создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Условия, созданные в МБОУ Талловеровской СОШ, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы общеобразовательного
учреждения и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают

особенности образовательного учреждения, его
организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ Талловеровской СОШ включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

124

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их

функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного
повышения квалификации педагогических работников.

профессионального

развития

и

Кадровое обеспечение образовательной деятельности
В школе работает высококвалифицированный коллектив единомышленников.
Школа на 100% укомплектована кадрами, педагогический коллектив состоит из 14
учителей, 11 имеют высшее образование, один учитель начальных классов обучается в ВУЗе
заочно, 2 учителя имеют среднее профессиональное образование.
Администрация школы состоит из трёх человек: директор и два заместителя по УВР.
Ключевой фигурой в образовательном процессе является учитель. Поэтому повышение
его компетентности, формирование установки на самообразование, самосовершенствование,
создание условий для реализации творческого потенциала является приоритетным
направлением в работе администрации и коллектива.
Только при наличии компетентного учителя можно получить компетентного ученика.
Поэтому в школе проводится систематическая работа по повышению профессионального
уровня подготовки педагогического коллектива.
Работа педагогического коллектива подчинена единой цели: «от компетентного учителя –
к компетентному ученику». Для этого необходимо создавать условия, способных обеспечить
индивидуальность саморазвития и образования человека – его самоопределение, эффективную
социализацию, становление полноценным членом общества, готовым к индивидуальным
усилиям, собственным решениям, обладающим многофункциональной компетентностью,
способным решать социальные, профессиональные, личные проблемы и быть ответственным за
них».
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, основывались на квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 №
761н).
Группа специалистов работая в единой команде, реализующая ООП основного общего
образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;

- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги- предметники;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, классный
руководитель.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда
125

Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных методических объединений и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.

График аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
№

ФИО (полностью) всех Занимаемая
должность
педработников ОУ

Квалификацион
ная категория

Сроки
прохождения
аттестации

1.

Переверзева Наталья
Николаевна

Директор

Соответствие
занимаемой
должности

январь 2025

2.

Никонова Н.Р.

заместитель
директора по
учебно
воспитательно й
работе

Соответствие
занимаемой
должности

ноябрь 2023

3.

Юрченко Раиса
Ивановна

заместитель
директора по
воспитательно й
работе

Соответствие
занимаемой
должности

май 2025

4.

Горбачева Галина
Валентиновна

Первая. Приказ
учитель
немецкого языка Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
131 от 22.02.2019

февраль 2024

5.

Пудова Татьяна
Петровна

учитель
географии

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

декабрь 2024

126

6.

Никулина Елена
Валерьевна

учитель
биологии

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

декабрь 2024

7.

Стецурина Марина
Михайловна

учитель
русского языка
литературы

Высшая
2020г.
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
94 от 20.11.2020г

ноябрь 2025

8.

Бугаева Светлана
Анатольевна

учитель
математики

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

декабрь 2024

9.

Сукачев Андрей
Алексеевич

учитель
технологии

январь 2023

11.

Брагинец Алла
Анатольевна

учитель
физической
культуры

Высшая,
Приказ
Министерство
общего и
профессионального
образования РО №
43 от 26.01.2018
Первая
Приказ
Министерство
общего и
профессионального
образования РО №
1072 от 25.12.2020 г

декабрь 2025

127

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Курсы повышения квалификации по ФГОС прошли 100% учителей начальных классов,
учителя-предметники, административный персонал.
Непрерывность профессионального развития педагогов, работающих на уровне
основного общего образования, обеспечивается также участием в семинарах различного уровня,
работе школьных и муниципальных методических объединений педагогов, самообразованием, а
также участием в различных педагогических проектов, создании и публикации методических
материалов, дистанционное образование по отдельным направлениям основной
образовательной программы учреждения.
Профессиональное

развитие

и
повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
Этап 9 класса – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
128

- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной

предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в
своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
(учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни,
материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность,
преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном
развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;

- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется
возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
129

- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы
учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно- деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основного уровня
образования.
Главным требованием к информационным
и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ Талловеровская СОШ осуществляет свою деятельность за счет средств субвенций и
средств местного бюджета. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета учреждения.
МБОУ Талловеровская СОШ не оказывает платных образовательных услуг, не
осуществляет иной приносящей доход деятельности. Поступления от оказания учреждением
услуг, предоставление которых для физических и юридических лиц осуществляется на платной
основе – 0 руб.
3.2.4. Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ Талловеровская СОШ располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности обучающихся основного общего
образования, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам
и нормам: соблюдены требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и др.). В школе оборудованы гардероб, санузлы. Требования пожарной и
электробезопасности, охраны труда соблюдаются.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудованы:
1 кабинет информатики (оснащен комплектом из 10 персональных компьютеров,
проектором);
1 спортивный зал (оснащен всем необходимым оборудованием для проведения занятий
физической культуры);
1 комната отдыха,

130

работает школьная библиотека (библиотечный фонд на 1 сентября 2018 г. составляет 3733
изданий, в том числе 2241 учебников),
столовая (число посадочных мест – 40, оборудована всем необходимым технологическим
оборудованием и мебелью, обеспеченность посудой – согласно норме).
На территории школы оборудована спортивная площадка для занятий волейболом,
баскетболом, футболом, легкой атлетикой, игровая площадка (обеспечены необходимым
спортивным оборудованием и инвентарем, состояние – удовлетворительное). Спортивная
площадка оснащена спортивным оборудованием металлической сварной конструкции.
Для кабинетов начальных классов закуплена новая ученическая мебель для учащихся 9
классов, обновлён и пополнен библиотечный фонд, работает методический кабинет, созданы
дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников: организовано горячее
питание учащихся.
Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется
Россошанским ФАП, плановые ежегодные медосмотры проводятся МБУЗ Кашарской ЦРБ.
Для осуществления подвоза учащихся к месту учебы имеется 1 школьный автобус.
Наличие технических средств обучения:
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса
Перечень компьютеров, имеющихся в ОУ
Тип компьютера
Количество
Где используются (на уроке,
факульт. занятии, управлении и
др.)
Компьютер SOLWIN
2
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер Планар
7
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер LG
8
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер ПК SMART
1
на уроках/внеурочн. деят.
Ноутбук Acer FS573Z-434G25Mi
1
на уроках/внеурочн. деят.
Портативный компьютер учителя
1
на уроках/внеурочн. деят.
RoverBook Neo 601
Портативный компьютер ученика
13
на уроках/внеурочн. деят.
RoverBook Neo 601
Портативный компьютер учителя
1
на уроках/внеурочн. деят.
Aquarius Cmp NS735
Портативный компьютер
14
на уроках/внеурочн. деят.
ученика Aquarius Cmp NS735
ноутбук Aser TravelMate TMP278M-P5JU
Компьютер Aquarius

2

на уроках/внеурочн. деят.

6

на уроках/внеурочн. деят.

Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Интерактивная доска SmartBoard
МФУ
Модем
Принтер
Сканер
Мультимедийный проектор
Экран
Музыкальный центр

Количество
1
5
1
4
1
10
10
1

131

Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет

География

Математика

Биология

Наименование пособий

Количество

Таблицы
Учебные карты
Портреты географов и
путешественников
Набор литературы
Комплект интерактивных карт
Комплект демонстрационных
материалов
Комплект мультимедийных средств
Комплект видеофильмов
Компас ученический
Линейка визирная
Рулетка
Динамическое пособие почвы
Барометр - анероид
Гербарий
Коллекция полезных ископаемых
Набор горных пород
Глобусы маленькие
Глобусы большие
Модель солнечной системы
Минералы и горючие породы
Комплект таблиц
Формулы
Угольник
Комплект интерактивных карт
Модели
Набор микропрепаратов
Компакт-диск
Эволюционное древо
Динамическое пособие «Почва»
Пособие «Растения»

18 штук
67 штук
1 комплект
2 комплекта – 15 книг
73 диска
5 дисков
1 комплект (8 DVD)
1 комплект (8 DVD)
1 Комплект - 30 штук
3 штуки
3 штуки
1 комплект
1 штука
1 штука
32 образца - 1 штука
24 вида - 1штука
15 штук
3 штуки
1 штука
48 видов
18 штук
2 части
2 штуки
2 диска
7 штук
1 штука
1 штука
1 экземпляр
1 экземпляр
1 экземпляр

Компакт-диск

2 штуки
2 штуки
1штука

Химия

Таблица демонстрационная (винил)
Электронная таблица
«Периодическая система»
Прибор для определения состава
воздуха
Полезные ископаемые
Металлы
Минералы
Модель для составления молекул
Аппарат «Киппа»

Физика

Компакт-диск

1 штука

1 штука
1штука
1 штука
4 штуки
1 штука
1 штука

132

Технология

Иностранный язык

Русский язык

Литература

История

Книжный фонд (экз.)
в том числе:
учебники
художественная

Лабораторное оборудование
Модели
Плакаты
Полупроводники
Цилиндр измерительный
Линейка дер.
Линейка-рычаг
Термометры
Магниты
Набор «кристаллизация»
Комплект приборов
электромагнитных волн
Тележка легкоподвижная
Реостат
Демонстрационная таблица
Плакаты
Комплект интерактивных карт
Портреты писателей
Компакт-диск
Карты
Таблица-алфавит
Плакаты, таблицы
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Плакаты, таблицы
Комплект портретов
Комплект интерактивных карт
Портреты писателей
Государственная символика России
Плакаты
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Комплект интерактивных карт
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Слайд-комплект
Плакаты
Карта (двухсторонняя)
Таблицы
Комплект портретов
Комплект интерактивных карт
Всего
1726
1120
606

1 комплект
9 штук
2 штуки
1 штука
28 штук
1штука
6 штук
10 штук
5 штук
1 комплект
1 комплект
1 штука
1 штука
3 штуки
9 щтук
1 диск
5 штук
9 штук
3 туки
3 штуки
26 штук
8 штук
47 штук
10 штук
4 штуки
5 дисков
38 штук
1 комплект
6 штук
4 штуки
20 штук
5 дисков
17 штук
36 штук
1 штука
14 штук
1 штука
11 штук
1 штука
9 дисков

Библиотечный фонд
% обеспеченности
Среднее общее образование
100%
100%
100%

133

Материально-техническая база ОУ.
Тип здания
Общая площадь
Права на здание

Вид техники
Козел гимнастический

Типовое
1791,4 м2
Оперативное управление
Техническое и спортивное оборудование
Количество
Состояние
1
удовлетворительное

Маты гимнастические

20

удовлетворительное

Канат

2

удовлетворительное

Стол теннисный

3

удовлетворительное

Ракетки д/ наст теннис

15

удовлетворительное

Гантели

10

удовлетворительное

Тренажер силовой
2
многофункциональный
Бревно
1
гимнастическое
3
Стенка шведская

удовлетворительное

Перекладина для
1
подтягивания
Автотранспортные средства

удовлетворительное

Автобус

1

удовлетворительное
удовлетворительное

Отличное

Где используется
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Подвоз учащихся

Наличие технических средств обучения
позволяет обеспечить в полном объеме
образовательную деятельность.
Большая работа проведена по созданию условий для успешного использования
информационно-коммуникационных технологий. Оснащение образовательной деятельности
компьютерами, интерактивными аппаратно-программным комплексом, цифровыми ресурсами
и обучающими компьютерными программами по предметам, специальная подготовка учителей
способствует эффективному применению на уроках информационно-коммуникационных
технологий.
Достигнутое материально-техническое обеспечение позволяет качественно реализовывать
нововведения, запланированные школой на перспективу, а также обеспечивать необходимые
условия для деятельности, реализации стандартов второго поколения, развития способностей и
интересов обучающихся.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ
(учебники, входящие в Федеральный перечень, утверждённый Приказом Минобрнауки России
от 31.03.2014 N 253 (ред. От29.12.2016) "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

134

образовательных программ начального общего, основного общего,
образования"
Образовательный процесс обеспечен учебниками полностью.

Кла
сс
5

среднего

Сведения об УМК, используемых в образовательном процессе
МБОУ Талловеровской СОШ в 2022-2023 учебном году
Основное общее образование
Название
Автор
Издательство
учебника
Русский язык
А.Д.Шмелев
Вентана–Граф

6

Русский язык

А.Д.Шмелев

Вентана–Граф

7

Русский язык

А.Д.Шмелев

Вентана–Граф

8

Русский язык

А.Д.Шмелев

Вентана–Граф

9

Русский язык

А.Д.Шмелев

Вентана–Граф

5

Литература

Г.С.Меркин

Русское слово

6
7
8
9
5
6

Литература
Литература
Литература
Литература
Математика
Математика.

Г.С.Меркин
Г.С.Меркин
Г.С.Меркин
Г.С.Меркин
Г.В. Дорофеев,И.В.Шарыгин.
Г.В. Дорофеев,И.В.Шарыгин

Русское слово
Русское слово
Русское слово
Русское слово
Просвещение
Просвещение

7

Алгебра

8

Алгебра

9

Алгебра

7-9

Геометрия

5
6
6
7
7

общего

Г.В.Дорофеев,С.Б.СувороваЕ.А.
Бунимович
Г.В.Дорофеев,С.Б.СувороваЕ.А.
Бунимович
Г.В.Дорофеев,С.Б.СувороваЕ.А.
Бунимович
Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов

Просвещение

История древнего
мира
А.А.Вигасин ,Годер Г.И
История средних
Е.В. Агибалова.
Донской Г.
веков
М
История России
Н.М.Арсентьев,А.А.Данилов,
П.С.Стефанович
История России
Н.М.Арсентьев,А.А.Данилов.
История
Нового
А.Я.Юдовская
времени

Просвещение

Просвещение
Просвещение
Просвещение

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

135

8
8
9
9
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
8
9
5
6
7
8

9
7
8
9
5-7
8-9
5
6
7
8
7
8

История
Нового
времени
История России
История России
История
Нового
времени
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
Обществознание
География
География
География .
Страноведение
География
(Природа России)

А.Я.Юдовская

Просвещение

Н.М.Арсентьев,А.А.Данилов,
Н.М.Арсентьев,А.А.Данилов,
А.Я. Юдовская

Просвещение
Просвещение
Просвещение

П.И.Боголюбов
П.И.Боголюбов
П.И.Боголюбов
П.И.Боголюбов
П.И.Боголюбов
О.А.Климанова, В.В.Климанов
О.А.Климанова, В.В.Климанов
О.А.Климанова, В.В.Климанов

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа

И.И.Баринова

Дрофа

География России.
Население и хозяйство
Химия
Химия
Биология
Биология
Биология.
Биология.
Многообразие живых
организмов. Животные.
Биология. Человек
Информатика
Информатика
Информатика

В.П. Дронов, В.Я. Ром

Дрофа

Е.Г.Рудзитис,Фельдман Ф.Г.
Е.Г.Рудзитис,Фельдман Ф.Г.
И.Н.Пономарева, И.В.Николаев
И.Н.Пономарева, И.В.Николаев
И.Н.Пономарева, И.В.Николаев
Н.И.Сонин М.Р. Сапин

Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Дрофа

Н.И.СонинМ.Р.Сапин
Л.Л.Босова
Л.Л.Босова
Л.Л.Босова

Дрофа
Бином
Бином
Бином

Физическая
культура
Физическая
культура
Музыка
Музыка
Музыка
Музыка
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности

М.Я.Виленский

Просвещение

В.И.Лях

Просвещение

Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева
Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева
Н.Ф.Виноградова,
Д.В.
Смирнов
А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Просвещение

136

А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников

Просвещение

7
8
9
5
6
7
8
9
5

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физика
Физика
Физика
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Немецкий язык
Технология

А.В.Пёрышкин
А.В.Пёрышкин
А.В.Пёрышкин
И.Л.Бим, Рыжова
И.Л.Бим, Л.В.Садомова
И.Л.Бим, Рыжова
И.Л.Бим, Рыжова
И.Л.Бим, Рыжова
В.М.Казакевич.Г.В.Пичугина

Дрофа
Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

6

Технология

В.М.Казакевич.Г.В.Пичугина

Просвещение

7

Технология

В.М.Казакевич.Г.В.Пичугина

Просвещение

8

Технология

В.М.Казакевич.Г.В.Пичугина

Просвещение

9

Технология

В.М.Казакевич.Г.В.Пичугина

Просвещение

Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова

Просвещение

Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова

Просвещение

Т.Я.Шпикалова,Л.В.Ершова

Просвещение

Протоиерей
Виктор
Дорофеев,диаконИ.Кокин,О.Л.Яну
шкявиче

Русское слово

О.М.Александрова,О.В.Загород
ская,С.И.Богданов
О.М.Александрова,О.В.Загород
ская,С.И.Богданов
О.М.Александрова,О.В.Загород
ская,С.И.Богданов

«Просвещение»

9

5
6
7
9

7
8
9

Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Основы духовнонравственной
культуры
народов
России.
Основы
православной культуры
Родной
русский
язык
Родной
русский
язык
Родной
русский
язык

«Просвещение»
«Просвещение»

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, имеет необходимый фонд
дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО.
Учителям и учащимся предоставляется доступ к ЭОР, расположенным в сети Интернет.

137

3.2.5 Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ООО
Информационно-образовательная среда МБОУ Талловеровской СОШ обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся),
использование информационных ресурсов сети Интернет для методической работы учителей, в
образовательной деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета на
сайте учреждения;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Для реализации вышеперечисленных видов деятельности в школе используется 60
компьютеров, локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет, периферийное
оборудование. Учителям и учащимся предоставляется доступ к компьютерной технике в
течение учебного времени и после уроков. 100% педагогических сотрудников школы владеют
информационно-коммуникационными технологиями и рационально используют их в
образовательном процессе.
В школе разработан сайт учреждения, на котором представлена вся необходимая
информация в соответствии с требованиями действующего законодательства.
В целях повышения качества реализации ООП ООО необходимо продолжить укрепление
материальной базы учреждения, работу по повышению квалификации педагогических
работников учреждения, реализующих ООП ООО.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в существующей системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса, эффективное
использование всех имеющихся у учреждения ресурсов и возможностей.

138

139