My

nu

t

1H tt

'l'a:t;t

Ioe 6rci1Ne'lsoe o6t teo6 pa3oBareJr

ai

I r, I

cl

ncpo

Bc

Kilg c pcrtlt{r, o6t r (eo6paro

l)nc('MO'l Pl:l IA k pcr(oMCrr,,lorlilnil
r( ),1'BCp)K.rletr Hro Ha 3acc,rtaH
II

oe

}, rt

y q pe)K,itc

a,

rrr

r

I fi

e

KoJr a

Y I Rl:l'}}K/(lrllA

HH

rrpr.t

ei'la['ot'H qecKot o c()Bc.l.a

MIjOY'l'a:r.noaeponcroft C()U
rrpo'roKorr o'r 27.08.2023 Nt,l

F,rr

Birrc_ir

(l
I

7)
:poBcrr0ri

Ocuourras o6pa loua.r.e"rrbrraB npor.paNrMa
cpcilrrel o o6utel o o6pa.rouaunn
MYrrurlulaJrF,nolo 6rc/lxc.l uol o
o 6 r r t co 6 p a't oB A'r'cJ I b I r o t.o v q pcdr-.,
lc I r u rr
I'a,,r",roncposcrcoii cpc,tHcii
o6llteo6pa,JoBaleJtbHoi.i lll xo.rrr,l
Kalrrapcrcor,o paiioua
Pocr.oscroii o6;lacr.u
21123-2021 yve6rruri.i ro,1

x.

I'a,rrroRcpt'rn

l0li

r.

Общие положения
1 Целевой раздел образовательной программы среднего общего
образования
3-5
1.1.
Пояснительная записка
5-10
1.1.1.
Цель и задачи
1.1.2.
Принципы и подходы
11
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
12
основной образовательной программы среднего общего
образования.
1.2.1.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
12-13
1.2.2.
Предметные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.2.1.
Русский язык
14-15
1.2.2.2.
Литература
15-16
1.2.2.3.
Иностранный язык
16-20
1.2.2.4. Алгебра
1.2.2.5. Геометрия
1.2.2.6.
Информатика и ИКТ
23-24
1.2.2.7.
История
24-25
1.2.2.8.
Обществознание
25-26
1.2.2.9.
Право
1.2.2.10. Экономика
1.2.2.11. География
30-32
1.2.2.12. Биология
32
1.2.2.13. Физика
33
1.2.2.14. Астрономия
1.2.2.15. Химия
1.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
36
1.2.2.17. Физическая культура
36-37
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
37-39
2
Содержательный раздел образовательной программы 39
среднего общего образования
2.1.
Программы отдельных учебных предметов
39
2.2.
Программа воспитания и социализации
39-75
3
Организационный раздел образовательной программы
76
среднего общего образования
3.1.
Учебный план среднего общего образования
76-80
3.2.
Календарный учебный график
80-81
3.3 Система условий реализации основной образовательной
81-105
1

программ среднего общего образования
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Талловеровской средней общеобразовательной школы составлена в
соответствии с нормативно – правовой базой:
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года №19993);
Устав школы;
Локальные акты школы.
Информационная справка о школе.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Талловеровская средняя общеобразовательная школа (далее Школа).
–Лицензия на образовательную деятельность: серия 61 № 001085 от 16
февраля 2012 г (рег. № 2064).
–Свидетельство о государственной аккредитации: 61А01 № 0000137 от
26 февраля 2013 г (рег. № 2078).
–По организационно-правовой форме – муниципальное бюджетное
образовательное учреждение.
–Тип – общеобразовательное учреждение
–Вид – средняя общеобразовательная школа
–Полное наименование организации: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Талловеровская
средняя
общеобразовательная школа.
–Сокращенное название: МБОУ Талловеровская СОШ.
–Адрес школы: 346222, Ростовская область, Кашарский район, х.
Талловеров ул. Украдыженко 46
–Телефон: 8 (86388) 36-1-67
–e-mail: https://talloverovschool09@rambler.ru
2

–Школьный сайт: https://talloverov.rostovschool.ru/
–Учредителем школы является Муниципальное образование Кашарский
район. Функции и полномочия учредителя осуществляет Отдел образования
администрации Кашарского района.
–МБОУ Талловеровская СОШ работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Обучение организовано в одну смену.
–Расписание занятий утверждено приказом директора школы, составлено
в соответствии с санитарно-эпидемиологическим нормами и правилами.
–Формы организации учебного процесса: классно-урочная система,
групповые занятия.
–Школа располагается в одном здании. Учебные кабинеты школы
имеют учебно-методический комплекс, позволяющий в полном объѐме
реализовать образовательные программы.
Программа СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Содержание Программы СОО формируется с учѐтом:
•государственного заказа:
•создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
•социального заказа:
•организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях;
•обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
•воспитание личности ученика, его нравственных и духовных
качеств;
•обеспечение
досуговой занятости и
создание условий
для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
•воспитание ответственного отношения обучающихся к своему
здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
3

•заказа родителей (законных представителей):
•возможность получения качественного образования;
•создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся; сохранение здоровья.
Школа, реализующая Программу СОО, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательной деятельности:
•с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в Школе;
•с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
Программы СОО, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом Школы.
Программа СОО Школы
содержит три раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации Программы СОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения учащимися Программы СОО;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования: учебных предметов, курсов.
Организационный раздел включает систему условий реализации
Программы СОО:
— учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации программы;
— учебно-методический комплекс среднего общего образования;
—кадровые и материально-технические условия реализации
Программы СОО.

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Особенности уровня среднего общего образования.
4

Программа СОО сформирована с учѐтом особенностей, завершающего
уровня общего образования, психолого-педагогических особенностей
развития детей 16—17 лет, смены прежнего типа отношений на новый.
Освоение обучающимися среднего общего образования является основой
для получения среднего профессионального и высшего профессионального
образования.
Продолжительность обучения: 2 года. Школа реализует на уровне
среднего общего образования БУП-2004, за основу взят примерный учебный
план РО для 10-11 классов.
Осваивая Программу СОО, старшеклассники уже включаются в новый
тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для
учащихся 10-11 классов является средством реализации жизненных планов,
поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию
индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом
возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно, и
ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации.
Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого
уровня, и дети наравне со взрослыми выполняют умственную работу.
Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня.
Подростки теперь всегда пытаются сопоставить различные теории, точки
зрения, т.е. «докопаться до истины».
Основной задачей учителя в этот период — предоставить учащимся
информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень
проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения
собственной точки зрения. Информация лучше усваивается. Если она
построена по принципу «гипертекстовости», что способствует ее
самостоятельной обработке.
В это время формируется индивидуальный стиль деятельности,
который опирается на стиль мышления конкретного человека. Важной
задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания
обучения путем наполнения его аналитик-логической, образной,
практической, аналитической по содержанию информации. Ученики
пытаются избежать излишней опеки.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией
эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции. В
задачах можно использовать эмоционально-образный стиль, изображения
типичных отношений человека и общества.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в
обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и
5

подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к
теоретическим проблемам и исследований, научной деятельности, поискам,
самостоятельной исследовательской деятельности.
Технология комплектования классов на третьем уровне обучения и
введение профиля в 10 классах.
Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса Школы и
других общеобразовательных учреждений согласно заявлению.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:

Конституции РФ,

ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»,

Санитарно-эпидемиологических правил
и
нормативов
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»

Устава школы.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя
из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
Школа, исходя из своих возможностей и образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), самостоятельно
формирует профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых
на профильном уровне) или предоставляет возможность каждому учащемуся
самостоятельно выбрать отдельные предметы, изучаемые на базовом или
профильном уровне.
На педагогическом совете был рассмотрен вопрос о введении профиля
в 10-х классах. Со всеми участниками образовательной деятельности
проведена работа:

сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся
школы реализуемой образовательной программой с целью изучения
запросов семьи;

сбор информации и на ее основе анализ сформированности
познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года;
успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты
ГИА-9 по математике, русскому языку и предметам по выбору);

педагогическая диагностика и на еѐ основе анализ успешности
учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты
промежуточной и итоговой аттестации);

6


мониторинг учебных и творческих достижений учащихся,
подтвержденных результатами олимпиад, конкурсов, участия в
исследовательской деятельности;

анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;

индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном
или частичном отсутствии оснований для выбора.
В результате определен профиль: социально-экономический профиль
обучения.
Целями реализации Программы СОО являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Третий
уровень общеобразовательной школы
в процессе
модернизации
образования
подвергается
самым
существенным
структурным, организационным и содержательным изменениям. Социальнопедагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и
сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную,
мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный
выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать
свою гражданскую позицию, гражданские права.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:

создание условий для получения общего среднего
образования в соответствии с государственными образовательными
стандартами;

осуществление
профилизации,
индивидуализации
и
социализации образования;

подготовка учащихся к успешному профессиональному
самоопределению;

7


создание условий
для формирования
информационной
культуры учащихся;

формирование
коммуникативной
компетентности,
способности
свободно
ориентироваться
в
различных
коммуникативных ситуациях;

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам и свободам человека, ответственности перед собой и
обществом, как основы гуманистического мировоззрения;

формирование понимания здорового образа
жизни
и
способности противостоять пагубному влиянию негативных явлений;

достижение высокого уровня творческой и научнопрактикоисследовательской деятельности в области выбранных для
профилизации дисциплин;

установление требований к воспитанию и социализации
учащихся и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого учащегося,

формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для еѐ
самореализации;

обеспечение
эффективного
сочетания
урочных
и
внеурочных
форм
организации
образовательного
процесса,
взаимодействия всех его участников;

взаимодействие Школы при реализации Программы СОО с
социальными партнѐрами;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе
одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;

8


участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов,
социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
В основе
реализации
Программы СОО
лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения;
•
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития учащихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата
образования на основе познания и освоения мира личности учащегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития учащихся;
•
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;

9

•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе
одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа определяет обязательный минимум содержания среднего
общего образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень
подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса
и реализуется
через образовательную
деятельность на уроках и во внеурочное время с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.1.1. Цели и задачи
Целями основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности,
инициативности, способности к успешной социализации в обществе,
готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности;
дифференциация и индивидуализация обучения с широкими и гибкими
возможностями
построения
обучающимися
индивидуальных
образовательных маршрутов в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, в том
числе с учетом реальных потребностей рынка труда;
выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему
школьному возрасту через
создание условий для социального и
образовательного самоопределения старшеклассника;
для получения учащимися качественного современного образования,
позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную
жизненную позицию, продолжать образование в соответствии с личными
потребностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
-

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
10

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
-

преемственность основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
-

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
-

1.1.2. Принципы и подходы
В основе реализации программы лежит деятельностный подход, который
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка,
обеспечивает: - формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
образовательного учреждения;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру
и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

11

- готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьѐй, обществом,
государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.
1.2.1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В
результате освоения содержания
среднего общего образования
обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение
общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурнофункционального анализа. Исследование несложных реальных
связей и зависимостей.
Определение
сущностных
характеристик
изучаемого
объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки,
владение
приемами
исследовательской
деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что
произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной
12

деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа,
в том числе поиск информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке
труда и работой служб занятости населения. Извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного). Объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами
художественного, публицистического и официально-делового стилей,
понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации. Владение навыками редактирования текста, создания
собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной
и практической деятельности. Владение основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности; учет мнения других людей при определении

13

собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные
усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения,
конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности
партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий
результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований.
Осознание
своей
национальной,
социальной,
конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление
осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.

1.2.2.Предметные результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально
деловой сферах общения; уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
14

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно
изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно
научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях; говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного
и письменного текста;
владеть:
коммуникативной,
языковедческой
и
культуроведческой
компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры; - развития интеллектуальных и творческих способностей,
навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования
коммуникативных
способностей;
развития
готовности
к
речевому
взаимодействию,
межличностному
и
межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной
и общественной жизни государства.
15

1.2.2.2. Литература
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.; основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия; уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные»
темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи; - определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно
формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
Использовать приобретенные умения и навыки:
в аналитической работе с разными типами текстов, в том числе
представленными в ЕГЭ;
устных речевых жанрах (докладах, дискуссиях)
письменных жанрах (сочинение, конспект, реферат, рецензия, эссе)
восприятии, понимании, оценке произведений, выбранных для
индивидуального, самостоятельного чтения, формирование читательской,
гуманитарной культуры;

16

для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
1.2.2.3. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
-значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка;
-значения изученных грамматических явлений в расширенном объѐме
(видовременные, неличные и неопределѐнно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времѐн);
-страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка,
их науке и культуре,
-исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в
мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и -правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнѐра; уметь
Говорение вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
Аудирование относительно
полно и
точно понимать
высказывания
собеседника
в распространѐнных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике
данной ступени обучения; Чтение
17

читать
аутентичные
тексты
различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи; Письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки
из иноязычного текста;
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности
иповседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников
информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях
образования и самообразования; расширения возможностей в выборе
будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой
культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах — побуждениях к действию, диалогах —
обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую
тему; осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра, своѐ мнение по
обсуждаемой теме.
Объѐм диалогов — до 6—7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным
проектом. Развитие умений:
делать
сообщения,
содержащие
наиболее важную
информацию
по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
18

аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Объѐм монологического высказывания — 12—15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и
длительности звучания до 3 минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе;
-относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространѐнных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять своѐ отношение к
ним, извлекать из
аудио-текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных
стилей:
публицистических,
научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей
знания (с учѐтоммежпредметных связей):
ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;

19

извлекать необходимую/интересующую информацию; - определять своѐ
отношение к прочитанному.
Письменная
речь
Развитие умений:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста;
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые
опоры
различного
рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приѐмами
самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую
справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке,
обобщать информацию,
фиксировать
содержание
сообщений,
выделять нужную/основную информацию из различных источников на
английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста
на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит
за счѐт углубления:

20

социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в
стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет
поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в
гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах,
которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии стран,
говорящих на английском языке, об условиях жизниразных слоѐв
общества
в
них,
возможностях
получения
образованияи
трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые
языковые средства для выражения
мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,
проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых
возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде,
оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций
общения.
1.2.2.4. Алгебра В результате изучения алгебры на базовом
уровне ученик должен:
знать/понимать:
определение функций y=sinx, y=cosx, y=tgx, y=ctgx;
свойства тригонометрических функций;
определение производной;
таблицу производных;
основные правила дифференцирования;
формулы производных элементарных функций;
формулу производной функции, сложной;
уравнение касательной к графику функции;
геометрический и физический смыслы производной;
схему исследования функции;
21

определение наибольшего и наименьшего значений функции;
определение первообразной;
основное свойство первообразной;
три правила нахождения первообразной;
формулу для нахождения площади криволинейной трапеции;
правило произведения;
формулу бинома Ньютона;
теорию соединений;
вероятность события;
сложение вероятностей;
вероятность произведения независимых событий.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
строить графики тригонометрических функций;
выполнять преобразования графиков функций;
исследовать тригонометрические функции по схеме;
пользоваться таблицей производной;
находить производные элементарных функций;
находить производную суммы, произведения и частного двух
функций, производную функции вида f(x)=f(ax+b);
писать уравнение касательной;
решать задачи, связанные с геометрическим и физическим
смыслом производной;
исследовать функции с помощью производной: нахождение
промежутков возрастания (убывания), экстремумов функций,
наименьшего и наибольшего значений;
пользоваться таблицей первообразных;
находить первообразные для суммы функций и произведения
функции на число;
вычислять в простейших случаях площади криволинейных
трапеций;
составлять
упорядоченные
множества
(образование
перестановок);
составлять подмножества данного множества (образование
сочетаний);
составлять упорядоченные подмножества данного
множества
(образование размещений);
применять теорему о вероятности суммы двух несовместных
событий;
22

применять теорему на нахождение вероятности произведения
двух независимых событий.
решать следующие жизненно-практические задачи:
самостоятельно приобретать и применять знания в различных
ситуациях, работать в группах;
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
-уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа объектов;
пользоваться предметным указателем энциклопедий и
справочников для нахождения информации;
самостоятельно действовать в ситуации неопределенности
при решении актуальных для них проблем.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие
тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.
Научится определять свойства обратных тригонометрических
функций
и выполнять эскизы их графиков, используя эти свойства.
1.2.2.5. Геометрия
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений
в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития
понятия числа, создания математического анализа, возникновения и
развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость во всех областях человеческой деятельности;
• знать определения параллельных прямых и плоскостей, их взаимное
расположение в пространстве;
• знать признаки параллельности прямых и плоскостей. Уметь:
23

- распознавать на чертежах и моделях пространственные
формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями,
изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение
объектов в пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела;
выполнять чертежи по условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические
задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов,
площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач
планиметрические факты и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
- вычисления
объемов
и
площадей
поверхностей
пространственных тел при решении практических задач, используя
при необходимости справочники и вычислительные устройства:
- соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные
объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и
анализировать взаимное расположение фигур;
- использовать понятия векторов и координат в пространстве
для решения задач по физике и географии;
- уметь находить площади поверхностей и объѐмы тел:
- рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
• вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используяпри необходимости справочники и
вычислительные устройства.
24

1.2.2.6. Информатика
В результате изучения информатики
знать/понимать:

на базовом уровне ученик должен:

•

логическую символику;

•

основные конструкции языка программирования;
свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о
полноте формализации понятия алгоритма;
виды и свойства информационных моделей реальных объектов и
процессов, методы и средства компьютерной реализации
информационных моделей;

•
•

•
•

•

•
•
•

общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;
назначение и области использования основных технических средств
информационных и коммуникационных технологий и информационных
ресурсов;
виды и свойства источников и приемников информации, способы
кодирования и декодирования, причины искажения информации при
передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи
информации;
базовые принципы организации и функционирования компьютерных
сетей;
нормы информационной этики и права, информационной безопасности,
принципы обеспечения информационной безопасности ;
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
Уметь

•

•

•
•
•

выделять информационный аспект в деятельности человека;
информационное взаимодействие в простейших социальных,
биологических и технических системах;
строить информационные модели объектов, систем и процессов,
используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы,
графики, диаграммы, формулы и т.п.);
вычислять логическое значение сложного высказывания по известным
значениям элементарных высказываний;
проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов;
25

•
•

•

•

•

устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по
базовым принципам использования ИКТ;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость
передачи и обработки информации;
оперировать информационными объектами, используя имеющиеся
знания о возможностях информационных и коммуникационных
технологий, в том числе создавать структуры хранения данных;
пользоваться справочными системами и другими источниками
справочной
информации;
соблюдать
права
интеллектуальной
собственности на информацию;
проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать
простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и
моделирующих средах;
выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;

1.2.2.7. История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность
отечественной и всемирной
истории;
периодизацию
всемирной
и
отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
26

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и
повседневной жизни для: определения собственной позиции по
отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической
обусловленности; - использования навыков исторического анализа при
критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
1.2.2.8. Обществознание
В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений; - тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений,
сущность
социальных норм, механизмы правового
регулирования; - особенности социальногуманитарного познания; уметь:
характеризовать основные
социальные
объекты,
выделяя
их
существенные признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя
их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных
социальных объектов(включая взаимодействия человека и общества,
27

важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и
др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность,
группы, организации, сточки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей;
сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и массовой коммуникации;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных
действий; - оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;

28

осуществления конструктивного взаимодействия людей
с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
-

1.2.2.9. Право
В результате изучения права на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
права и обязанности, ответственность гражданина как участника
конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника,
потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы
защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы
международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры
избирательного процесса в России; уметь : правильно употреблять
основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой
статус, компетенция, полномочия, судопроизводство); характеризовать:
основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления
в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта,
трудового договора, правовой статус участника предпринимательской
деятельности, порядок получения платных образовательных услуг; порядок
призыва на военную службу; объяснять: взаимосвязь права и других
социальных норм; основные условия приобретения гражданства;
особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных
органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые
формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере
отношений, урегулированных правом;
приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений,
ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: поиска, первичного анализа и использования
правовой
информации;
обращения
в
надлежащие
органы
за
квалифицированной юридической помощью; анализа норм закона с точки
зрения конкретных условий их реализации; выбора соответствующих закону
форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях,
урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод,
а также защиты нарушенных прав;
29

изложения и аргументации собственных суждений о происходящих
событиях и явлениях с точки зрения права; решения правовых задач (на
примерах конкретных ситуаций).
1.2.2.10. Экономика
В результате изучения экономики на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
• что такое экономика, главные вопросы экономики;
• экономические системы государства;
что такое рынок, структуру рынка, функции рынка, факторы рынка; типы
рынков;
• конкуренция;
• функции денег;
• банковскую систему;
• причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов,
организационно-правовые формы предпринимательства;
• виды ценных бумаг, факторы экономического роста;
• менеджмент и маркетинг;
• государственные финансы;
• основные макроэкономические показатели;
• факторы экономического роста;
• международную торговлю, валютные курсы;
• альтернативные системы и модели современной экономики;
• глобальные экономические проблемы уметь:
• определять границы применимости методов экономической теории;
• анализировать проблему альтернативной стоимости;
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• представлять
в
виде инфографики
кривую
производственных возможностей и характеризовать еѐ;
• иллюстрировать примерами факторы производства;
• характеризовать типы экономических систем;
• различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру бюджета
собственной семьи;
• строить личный финансовый план;
• анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
30

• принимать рациональные
решения в
условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
• анализировать собственное потребительское поведение;
• определять роль кредита в современной экономике;
• применять навыки расчѐта сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
• объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса
и предложения;
• определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос
и предложение;
• приводить примеры товаров Гиффена;
• объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и
различать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
• приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационноправовых форм;
• объяснять практическое
назначение
франчайзинга
и
сферы
его применения;
• различать и
представлять
в
виде инфографики
виды
издержек производства;
• анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
• объяснять социально-экономическую роль и
функции
предпринимательства;
• сравнивать виды ценных бумаг;
• анализировать страховые услуги;
• называть цели антимонопольной политики государства;
• объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
• приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
• определять границы применимости методов экономической теории;
• анализировать проблему альтернативной стоимости;
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• представлять
в
виде инфографики
кривую
производственных возможностей и характеризовать еѐ;
• иллюстрировать примерами факторы производства;
• характеризовать типы экономических систем;
• различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства;
• определять практическое назначение основных функций менеджмента;
• определять место маркетинга в деятельности организации;
31

• приводить примеры эффективной рекламы;
• разрабатывать бизнес-план;
• объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
• характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
• определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
• указывать основные последствия макроэкономических проблем;
• объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
• приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
• производить расчѐт ВВП;
• приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
• различать сферы применения различных форм денег;
• определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на
формирование величины денежной массы;
• объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
• приводить примеры различных видов инфляции;
• находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
• применять способы анализа индекса потребительских цен;
• характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
• различать виды безработицы;
• находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
• определять целесообразность
мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
• приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
• приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи;
• объяснять назначение международной торговли;
• анализировать систему
регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
• различать экспорт и импорт;
• анализировать курсы мировых валют;
• объяснять влияние
международных экономических факторов на
валютный курс;
• различать виды международных расчѐтов;
• анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
32

• приводить примеры глобальных экономических проблем;
• объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
• приводить примеры этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества;
• анализировать текст экономического содержания по международной
экономике;
• объяснять особенности современной экономики России.
• объяснять эффект
масштабирования
и
мультиплицирования
для экономики государства;
Использовать
приобретенные знания
и
умения
в
практической деятельности и повседневной жизни для
• получения и оценки экономической информации;
• составления семейного бюджета;
• оценки собственных экономических действий в качестве потребителя,
члена семьи и гражданина.
1.2.2.11.География
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
основные географические понятия и термины; традиционные и новые
методы географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их
главные месторождения и территориальные сочетания;
-численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику;
-различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления
миграций;
проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;
географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по
уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда;
географические аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда; уметь:
33

определять и сравнивать по разным источникам информации
географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и
регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
- правильной оценки важнейших социально-экономических событий
международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в
России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и
отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого
общения.
1.2.2.12. Биология
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
•
основные положения биологических теорий(эволюционная теория
Дарвина); учений В,И. Вернадского о биосфере;
•
строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
•
сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов,
34

круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; •
современную биологическую терминологию и символику; уметь:
•
объяснять: взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции,
изменяемости
видов,
нарушений
развития
организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
необходимости сохранения многообразия видов;
•
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке;
строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темповых реакций фотосинтеза;
•
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания);
•
описывать особей видов по морфологическому критерию;
•
сравнивать биологические объекты, процессы (естественный и
искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения;
•
анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути
их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; •
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
•
для грамотного оформления результатов биологических исследований; •
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек;
•
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами.

1.2.2.13. Физика
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле.
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс,
работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура,
средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,
элементарный электрический заряд;
35

• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции;
• вклад российских и зарубежных ученых оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
В результате изучения физики ученик должен уметь:
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел: свойства газов,
жидкостей и твердых тел;
 отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы
и научные факты;
 приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию,
содержащуюся
в
сообщениях
СМИ,
Интернете,
научнопопулярныхстатьях; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
- рационального природопользования и охраны окружающей среды.
1.2.2.14.Астрономия
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
Знать/понимать:
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение
небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение,
виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос,
кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и
плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит,
метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне,
небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем,
36

обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление,
созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав
Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны,
фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
определения физических величин: астрономическая единица,
афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период,
перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав,
звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния,
светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период,
солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел
Солнечной системы;
смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея,
Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона,
Леверье,
Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,
Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна; уметь:
• использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
• приводить примеры практического использования астрономических
знаний о небесных телах и их системах;
• решать задачи на применение изученных астрономических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников, ее обработку и
представление в разных формах;
• владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития,
ценностно-ориентационной,
смылопоисковой,
и
профессионально-трудового выбора.
1.2.2.15.Химия В результате изучения химии на базовом уровне
ученик должен: знать/понимать:
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия,
изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения,
растворы,
электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,

37

катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы;
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки, пластмассы; уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов,
тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И. Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических
соединений;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;
природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции и положения химического равновесия от
различных факторов:
выполнять химический
эксперимент
по
распознаванию
важнейших
неорганических и органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные
технологии для обработки и передачи химической информации, и ее
представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;

38

определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве; - критической оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников.
1.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне ученик должен:
знать/понимать:
• основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и в
условиях ЧС, а также правила личной безопасности при угрозе
террористического акта;
• организацию защиты населения в РФ от ЧС природного и техногенного
характера, в том числе организационные основы борьбы с терроризмом;
• основные принципы здорового образа жизни;
• правила оказания первой медицинской помощи;
• основы обороны государства и военной службы;
• боевые традиции ВС РФ, государственные и военные символы РФ.
уметь:
• предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных
ситуаций по их характерным признакам, принимать решение и
действовать, обеспечивая личную безопасность;
• грамотно действовать при возникновении угрозы ЧС и во время ЧС;
• оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях; •
выполнять основные действия, связанные с будущим прохождением
военной службы (строевые приемы, воинское приветствие, неполная
разборка и сборка автомата Калашникова, стрельба из автомата).
1.2.2.17. Физическая культура
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
39

влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности; уметь:
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать
искусственные
и
естественные
препятствия
с
использованием разнообразных способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки; осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного
отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Оценка, контроль и учет результатов освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется в
соответствии с Положением «Формы, периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, направленный на обеспечение качества
40

образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Система оценки предметных результатов состоит из совокупности
соответствующих разделов рабочих программ педагогов, которые обеспечены
контрольно-измерительными материалами, утвержденными на уровне
администрации МБОУ Талловеровской СОШ.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
41

Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Среднее общее образование завершается обязательной итоговой
государственной аттестацией выпускников. Требования Стандарта к уровню
подготовки
выпускников
являются
основой
разработки
контрольноизмерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в
полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе
продолжить обучение на уровнях высшего образования.
2.

Содержательный раздел

2.1.Программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),
реализуемых в МБОУ Талловеровской СОШ в 2018-2019 учебном году на
уровне среднего общего образования являются приложением к основной
образовательной программе среднего общего образования.
2.2.
Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся муниципального
бюджетного учреждения Талловеровской
средней общеобразовательной
школы направлена на обеспечение их духовно- нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего
образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
42

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования
личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной,
общественно
полезной
деятельности
на
основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование нравственного смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
•
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
•
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
•
укрепление у подростка позитивной нравственной
самоуважения и жизненного оптимизма;
•
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

самооценки,

•
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

трудностей,

•
формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
43

•
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
•
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
•
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни. В области формирования социальной культуры:
•
формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя
идентичность
члена
семьи,
школьного
коллектива,
территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской
гражданской
нации;
•
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
•

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

•
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
•
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных
на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений
с представителями различных социальных групп;
•
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
•

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
44

•
формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
•

В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;

•
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
•
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
•
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
•
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций народов, проживающих на территории Ростовской области, других
народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно- нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, Ростовской области, гражданское общество, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире,
многообразие и уважение культур и народов);
•
воспитание социальной ответственности и
компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны);
45

•
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
•
воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой);
•
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся.Принцип ориентации на идеал. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство образовательного учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
46

ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока еще скрытые в нем самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности
47

имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Подросток
включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна
при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных
общественных
субъектов:
школы,
семьи,
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного
учреждения,
педагогического
коллектива
школы
в
организации
социальнопедагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности
к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется
на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•
•

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радиоотражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;

и

телепередач,

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
48

•

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
Основное содержание воспитания социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•
общее
представление о
политическом
устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
•
системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
•
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов
и лиц, охраняющих общественный порядок;
•
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
•
системные представления о народах Ростовской области, России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
49

•
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
•
усвоение позитивного социального
подростков и молодежи в современном мире;

опыта,

образцов

поведения

•
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор,
референтный в определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
•
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь
к школе, селу Россошь, Кашарскому району, Ростовской области, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
•
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
•
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
50

•
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
•
понимание и
сознательное
принятие нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения рода;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным
словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни: присвоение эколого-культурных ценностей и
ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
•
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
•
понимание взаимной связи
здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
•
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивного (забота о своем здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
•
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и
антропогенных факторов риска на здоровье человека;

51

•
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
•
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
•

знание
основ
законодательства
в
области
защиты
здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
•
овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
•
профессиональная ориентация с учетом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
•
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение
их к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
•
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
•
опыт участия
в
физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); •отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
•

понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•

осознание нравственных основ образования;

•
осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
52

уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
•
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
еѐ ближайшего окружения;
•

общее знакомство с трудовым законодательством;

•
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
•
ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
•
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
•

представление об искусстве народов России.

53

Виды
деятельности
и
формы
занятий
с
обучающимисяВоспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ростовской
области, о флаге и гербе муниципального образования город Азов.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий в школьный музей, музей сл. Кашары, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам Кашарского района,
Ростовской
области,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского
и
историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой Ростовской области, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России, проживающих на территории Кашарского района (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
в проведении игры «Зарница», конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, проведения
ежегодных национально-культурных
праздников,
организованных
администрацией Кашарского района).
54

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками МБОУ Талловеровской
СОШ, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений
в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы и города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Содержание работы

Сроки
проведения

Планирование коллективно – творческих дел и проектной
деятельности

в течение года

Благотворительная акция «Успей помочь»

ноябрь - декабрь

Работа службы примирения и помощников
уполномоченного по защите прав детей

в течение года

Линейка победителей.

декабрь, май
55

«Делу – время, потехе – час»: концерты, поздравления

март - апрель

Неделя проектов.

март

Деятельность волонтѐрского отряда

в течении года

Участие в региональном проекте «Содружество»

в течение года

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).
Содержание работы

Сроки
проведения

Родительский лекторий по вопросу реализации областного сентябрь
закона 364- З
Выставка детского и семейного творчества в основным
школьным праздникам

ноябрь, март, май

«Помним и гордимся». Уход за памятником героям Великой сентябрь, апрель,
Отечественной войны.
май.
Конкурс новогодних поздравлений и подарков, украшений и декабрь
призов.
56

Новогодние акции « Дед Мороз спешит поздравить»
(поздравление на дому детей с ограниченными
возможностями)

декабрь

Операция «Мой маленький друг». Волонтѐрскаяпомощь.

В течение года

Создание школьного Совета Отцов.

октябрь

Акция «Обнимашки» по снятию психологического стресса
«Конституция Детства» Флеш-моб, посвящѐнный Конвенции май
прав детей.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвященные разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слетов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях. Участвуют в практической
природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

57

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
•
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
•
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своем жилище,
школе, населенном пункте;
•
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
•
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы, реки Дон.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес.
Содержание работы
Встречи

с

врачами: наркологами,

Сроки
проведения
психологами в течение года

Школьные олимпийские игры

сентябрь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

октябрь

Месячник по профилактики табакокурения, наркотических и ноябрь
психотропных веществ. Акции: «Мой выбор», «Брось
сигарету, получишь конфету»
Акция «Я не боюсь» в поддержку детей, давших сентябрь-октябрь
добровольное согласие на прохождение тестирования по
выявлению наркотиков.
Акция «Алая ленточка»

декабрь
58

«Азбука безопасности». Конкурс ЮИД.

в течение года

«Приключения Огонька». Выступление отряда ДЮП

ноябрь, март

Конкурс – соревнование «Безопасное колесо»

май

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Участвуют в подготовке и проведении
недель науки, техники и
производства,
конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы:
занятие народными промыслами,
-

природоохранительная деятельность,

-

работа в творческих и учебно-производственных мастерских,

-

трудовые акции,

других трудовых и творческих общественных объединений как
подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время.
59

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России, Ростовской области (в ходе изучения
учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам). художественной культуры Ростовской
области, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах, обсуждают прочитанные книги, художественные
фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их
этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда, на кружке
художественно-эстетического направления.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. Участвуют
60

в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
Содержание работы

Сроки
проведения

Конкурс « Классный класс»

в течение года

Родительский всеобуч

в течение года

Участие родительского актива в видеоконференциях

в течение года

«Осеняя пора, очей очарованье», тематический вечер.

октябрь

«Новогодний серпантин»

декабрь

Новогодние акции

декабрь

Конкурсы: «Сударушка», «Весна-красна», «Из бабушкиного март
сундука»
Неделя музыки детям

март

Неделя детской книги

март

Неделя «Театр детям»

март

Мы – команда КВН

апрель

Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования
по социализации обучающихся.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
•
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
61

•
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
•
развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
•
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
•
координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
•создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
•
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
•
поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект
—
педагогический коллектив школы) включает:
•
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
•
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
•
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
•создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
•
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
•
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
•
использование социальной деятельности
формирования личности обучающегося;
62

как

ведущего

фактора

•
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
•
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
•
формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
•
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
•
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного
поведения
в
ходе
педагогически
организованного
взаимодействия с социальным окружением;
•
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•
умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
•
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
•
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
•
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в
том числе с использованием электронных дневников в Интернете;
•

осознание мотивов своей социальной деятельности;

•
развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•
владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности, образцах поведения через
63

практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
Основные

формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партеров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся
в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей,
определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной
или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм
учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем.
Социальный
эффект
такого
сотрудничества
рассматривается
как
последовательное
движение
обучающегося
от
освоения
новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной

64

деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально
значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного
долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности в школе
создан детский парламент, ежегодно избирается «президент школы».
Обучающиеся имеют возможность:
•
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
•
контролировать выполнение
обязанностей;

обучающимися

основных прав и

•

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создает условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
•
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
•
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик как правило
осуществляется педагогами совместно с родителями обучающихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но ее главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
65

осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся
труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства и
доброхотничества
позволяют
соблюсти
баланс
между
конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации, организации различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно
полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.), для проведения отдельных мероприятий школой
привлекаются представители различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль. Содержание.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
•
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок;
•
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности; • знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения.

66

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
•
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
•
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
•
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
•
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и

физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; •навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют четкие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.

67

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
•
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
•
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
•
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
•
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
•
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
•
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
•
включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
•
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
•
развитие способности
контролировать время,
проведенное
за компьютером.
68

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
•
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни
в разных ситуациях;
•
•

развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на уровне основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков и способствует формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
1 блок

Экологически
безопасная Администраци
здоровьесберегающая
инфраструктура я школы
образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
•
наличие
и
необходимое
оснащение
помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
•
организацию
качественного горячего
питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
•
оснащенность кабинетов, физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
•
наличие
помещений
для
медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчете на
количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с
69

обучающимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники);

2 блок

Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Администрация
направлена на повышение эффективности учебного
школы,
процесса,
предупреждение
чрезмерного
учителя,
функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия

70

перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и классные
включает:
руководите
•
соблюдение гигиенических норм и требований к ли
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
•
использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
•
обучение обучающихся вариантам рациональных
способов и приемов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
•
введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов;
•
строгое
соблюдение
всех требований к
использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию
обучения
(учет
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности);
• рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в основной школе.

71

3 блок

Эффективная организация физкультурнооздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима, нормального физического
развития
и
двигательной
подготовленности
обучающихся
всех
возрастов,
повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую
возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
•
организацию занятий со спец группой;
•
организацию
динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций,
туристических, экологических кружков, лагерей и
создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение
спортивнооздоровительных, туристических мероприятий
(соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
•

72

Администрация
школы, учителя
физической
культуры,
классные
руководите
ли

4 блок

Реализация модульных образовательных Администрация
школы
программ предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного
учреждения
программ,
направленных
на
формирование
экологической
грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
•
проведение
дней экологической
культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
•
создание
общественного
совета
по
экологической культуре и здоровью, включающего
представителей
администрации,
обучающихся
старших классов,
родителей
(законных
представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности, экологической культуры, здорового
образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные
организации занятий:

формы

— интеграцию в базовые
образовательные
дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической
безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
—
проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и
здоровья.

73

5 блок

Просветительская
работа
с
родителями Классные
руководите
(законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по ли
различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
•
организацию совместной работы педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, Ростовской области,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку
своего народа, народным традициям, старшему поколению;
•
знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, Ростовской области, основных прав и обязанностей
граждан России;
•
системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
•
представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
•
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
•

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

•

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

•
знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
74

•

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

•
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
•
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
•
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество города, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
•
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
•
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
•
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
•
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
•
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические
традиции многонационального российского народа;
•
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
•
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

75

•
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

•
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
•
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
•
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
•
готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
•
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
•
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
•
понимание и
сознательное
принятие нравственных
норм
взаимоотношений в семье;
•
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
•
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива, здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
•

понимание возможного
негативного
влияния
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию
информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
76

•
ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
•
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
•
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
•
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
•
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
•
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
•
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
•
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
•
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
•
умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
•
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
•
умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
•
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
77

•

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
•
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
•

умение
противостоять негативным
факторам,
способствующим
ухудшению здоровья;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
•
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
•
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; •
овладение умением сотрудничества (социального
партнерства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
•
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
78

•

понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•

понимание нравственных основ образования;

•
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
•
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
•

самоопределение в области своих познавательных интересов;

•
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
•
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
•понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
•
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
•
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
•
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

•
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
•
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,
моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
•
сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
•
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
•
ценностное отношение к прекрасному;
•
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
79

•
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
•

представление об искусстве народов России;

•
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России; •интерес к занятиям творческого
характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
•
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
•
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные
принципы
организации мониторинга
эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, еѐ внутренней активности;
80

— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
•
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
•
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
81

создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
•
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
•
включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
•
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально
организованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания
и социализации обучающихся.

82

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
83

соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков,
в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
Нравственный
потенциал
Осмысление целей
и смысла жизни,
понимание
сущности
нравственных
качеств и черт
характера
окружающих
людей,
проявление в
отношениях с
ними доброты,
честности,
порядочности,
вежливости;
готовность к
профессиональном
у
самоопределению
и самореализации;
активность в
общешкольных и
классных делах.

Познавательный Коммуникативныйпотенциал Культурный
потенциал
потенциал
Владение умениями и
Желание и
навыками культуры общения, Умение
готовность
способность корректировать в строить свою
продолжать
жизнедеятельн
общении свою и чужую
обучение после
ость по
агрессию, поддерживать
школы или
законам
эмоционально устойчивое
включаться в
гармонии и
поведение в жизненных
трудовую
красоты,
кризисных ситуациях.
деятельность,
потребность в
потребности в
посещении
углубленном
театров,
изучении
выставок,
избранной
концертов,
профессии, в
стремление
самостоятельном
творить
добывании новых
прекрасное в
знаний
учебной,
трудовой,
досуговой
деятельности,
поведении, в
отношениях с
окружающими

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка к
84

учебному плану

Физический
потенциал
Стремление к
физическому
совершенство
ванию,
здоровому
образу
жизни,
умение
подготовить
и
провести
подвижные
игры и
спортивные
соревнования

МБОУ Талловеровской СОШ
на 2022-2023 учебный год
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ, реализующий основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые
для
достижения
результатов
освоения
основной
образовательной программы; фиксирует максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей; определяет
перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ Талловеровской СОШ формируется в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования, с учетом основной образовательной программы
начального общего образования, основной образовательной программы
основного общего образования,
основной образовательной программы
среднего общего образования, федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
В 2022-2023 учебном году в МБОУ Талловеровской СОШ реализуются
федеральные
государственные
образовательные
стандарты общего
образования на уровне начального общего образования (в 1-4 классах) и
основного общего образования (в 5-8 классах), государственный стандарт
общего образования 2004 года (9 класс), государственный стандарт среднего
общего образования 2004 года (10-11 классы).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Уровень среднего общего образования
МБОУ Талловеровская СОШ, реализующая БУП-2004 в 10-11 классах,
разработала учебный план на основе примерного учебного плана для 10-11
классов.
Принципы построения недельного учебного плана для 10-11 классов
основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального
компонента. Это означает, что учебные предметы представлены в учебном
плане и выбраны для изучения обучающимися на базовом или на профильном
уровне.

85

Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся,
содействовать
их
общественному
и
гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при введении
профильного обучения, в основе которого лежат принципы дифференциации и
индивидуализации образования.
Реализация профильного обучения позволяет: создать условия для
дифференциации содержания образования, построения индивидуальных
образовательных программ;
обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; установить
равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся,
расширить возможности их социализации; обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием.
Принципы построения учебного
плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и
профильного) федерального компонента. Поэтому учебные предметы,
включенные в учебный план школы представлены как образовательным
учреждением, так и выбраны для изучения обучающимися либо на базовом,
либо на профильном уровне. Учебный план школы состоит из: инвариантной
части федерального компонента, вариативной части федерального компонента
базового уровня и профильного уровня (для 10 и 11 классов социальноэкономического профиля), компонента образовательного учреждения.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы
федерального компонента, обязательные для изучения на базовом уровне. Они
направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Обязательными учебными предметами на базовом уровне (инвариантная часть)
для 10-11 классов социально-экономического профиля являются: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика» («Алгебра и
начала анализа» и «Геометрия»), «История»,«Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». Из инвариантной части федерального
базисного учебного плана исключены учебные предметы «Обществознание»,
«Экономика», «Право», так как они изучаются на профильном уровне.
Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных
курсов «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия», распределено количество
часов на изучение курсов «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» по 2 часа
в неделю.
86

Обязательный учебный предмет «История» изучается как интегрированный и
включает разделы «История России» и «Всеобщая история».
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»,
включая Основы воинской службы (базовый уровень – 1 час в неделю (ОБЖ – 1
час) в 10 классе включает в рамках бюджетного финансирования проведение
5ти дневных учебных сборов в количестве 35 часов с целью обучения
начальным знаниям в области обороны и подготовки по основам военной
службы.
Остальные базовые учебные предметы дополняют набор учебных предметов
федерального компонента и составляют общеобразовательный уровень
подготовки обучающихся на старшем уровне обучения. На базовом уровне
вариативной части федерального компонента учебного плана для
универсального профиля обучения в 10,11 классах - «География» -1 час,
«Физика» - 2 часа, «Химия» - 1 час, «Биология» - 1 час, «Информатика и ИКТ»
- 1 час.
Общее
количество
часов
федерального
компонента
в
классах
оборонноспортивного профиля обучения – 27 часов (базовые обязательные +
профильные + базовые по выбору).
Часы компонента образовательного учреждения отводятся на усиление
базовых или профильных учебных предметов в рамках образовательных
модулей регионального содержания или расширенного базового содержании,
используются для
изучения учебных предметов, предлагаемых
образовательным учреждением.
В 10,11 классах выделено дополнительное время на учебные предметы
«Русский язык» (1 час) и «Алгебра и начала анализа» (1 час) для усиления
базового уровня в связи с обязательной государственной итоговой аттестацией
в форме ЕГЭ по данным предметам.
В 10 классе выделено дополнительное время на учебный предмет
«Биология» (1 час) для усиления базового уровня.
В 10,11 классах дополнительное время выделяется на изучение учебного
предмета «Химия» (1 час) для усиления базового уровня.
В 11 классе выделено дополнительное время на учебный предмет «ОВС»
факультативное занятие (1 час) для усиления базового уровня.
Таким образом, компонент образовательного учреждения в режиме 5дневной
учебной недели при социально-экономическом профиле обучения составляет 4
часа в неделю.
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 10-11 классах
составляет 34 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10.
87

Реализации учебного плана обеспечивается учебниками в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на2022-2023 учебный год.

Учебный план
МБОУ Талловеровской СОШ
на уровне среднего общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
11 класс) универсальный профиль
на 2022-2023 учебный год
Предметная
область

Учебные предметы

Русский язык
и литература

Русский язык
Литература

Родной язык
и
родная
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Родной язык
Родная литература

Математика
и
информатика***

Естественные
науки

Физическая
культура, экология

Кол-во часов
11 класс

1
3

Кол-во часов
Компонент
образовательного
учреждения
11класс
1
0,5

0,5

Иностранный язык

3

История

2

География

1

Экономика
Право
Обществознание

0,5
0,5
2

0,5
0,5

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Информатика

2,5

0,5

1,5
1

0,5

Физика

2

Астрономия
Химия

1

Биология

1

Физическая культура

88

и
основы
безопасности
жизнедеятельности

3
1

Основы безопасности
жизнедеятельности
1
Индивидуальный
проект
Дополнительные предметы и курсы по выбору
Экономика
1

Общественные
науки

Право

1

ОВС

1
30

4

Итого:

34

3.2.

Календарный учебный график

Годовой учебный график работы МБОУ Талловеровской СОШ на
2022-2023 учебный год
Классы
Начало
учебного
года
Продолжите
ль-ность
учебного
года
I четверть

II четверть

III четверть

1

2

3

4

5

6
7 8
9
1 сентября 2022года

10

11

33

3
4

3
4

3
4

3
4

3
3
5 5

34

35

34

8
рабоч
их
недел
ь
8
рабоч
их
недел
ь
9
рабоч
их
недел

3
5

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8
рабочих
недель

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

8
рабочих
недель

8
рабочих
недель

8 рабочих
недель

10
рабочих
недель

10
рабочих
недель

10
рабочих
недель

10
рабочих
недель

10
рабочих
недель

89

IV четверть

Осенние
каникулы-9
дней
Зимние
каникулы12 дней
Весенние
каникулы-9
дней
Дополнител
ьные
каникулы7дней
Окончание
учебного
года
Летние
каникулы
Промежуто
чная
аттестация
Государстве
нная
итоговая
аттестация
Праздничны
е дни

ь
8
рабоч
их
недел
ь

8
рабочих
недель

9 рабочих
недель

8
рабочих
недель

9
рабочих
недель

8 рабочих
недель

с 29 октября по 6 ноября
с 30 декабря по 11 января
с 25 марта по 2 апреля

13.0219.02.2
023
25мая
2023го
да
01.06.31.08.2
023

25 мая 2023
года

31 мая 2023года

01.06.-31.08.2023

16.0527.05.2023

16.05-27.05.2023

25
мая
2032года

31мая
2023

25
мая
2023года

01.0631.08.2
023
16.0527.05.2
023

В
соответстви
и
с приказом
Минобразов
ания РФ
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая

В
соответстви
и
с приказом
Минобразов
ания РФ

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В
школе
работает
высококвалифицированный
коллектив
единомышленников.
Школа на 100% укомплектована кадрами, педагогический коллектив
состоит из 12 учителей, 8 имеют высшее образование, 3 учителя имеют среднее
профессиональное образование.
90

Ключевой фигурой в образовательном процессе является учитель. Поэтому
повышение его компетентности, формирование установки на самообразование,
самосовершенствование, создание условий для реализации творческого
потенциала является приоритетным направлением в работе администрации и
коллектива.
Только при наличии компетентного учителя можно получить
компетентного ученика. Поэтому в школе проводится систематическая работа
по повышению профессионального уровня подготовки педагогического
коллектива.
Работа педагогического коллектива
подчинена единой цели: «от
компетентного учителя – к компетентному ученику». Для этого необходимо
создавать условия, способных обеспечить индивидуальность саморазвития и
образования человека – его самоопределение, эффективную социализацию,
становление полноценным членом общества, готовым к индивидуальным
усилиям, собственным решениям, обладающим многофункциональной
компетентностью, способным решать социальные, профессиональные, личные
проблемы и быть ответственным за них».
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования» приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н).
Группа специалистов работая в единой команде, реализующая ООП
основного общего образования:
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с
постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагогипредметники;
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагогипредметники;

91

создает пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают
совместно учитель, классный руководитель.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов средней школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия Управляющего совета в распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению директора, руководителей предметных
методических объединений и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Состав и квалификация педагогических кадров
МБОУ Талловеровской СОШ

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Курсы повышения квалификации по ФГОС прошли 100% учителяпредметники, административный персонал.

92

Непрерывность профессионального развития педагогов, работающих на
уровне среднего общего образования, обеспечивается также участием в
семинарах различного уровня, работе школьных и муниципальных
методических объединений педагогов, самообразованием, а также участием в
различных педагогических проектов, создании и публикации методических
материалов, дистанционное образование по отдельным направлениям основной
образовательной программы учреждения.

№

1.

2.

3.

4.

График аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию.
ФИО (полностью) Занимаемая
Квалификацион Сроки
всех
должность
прохождения
ная категория
педработников ОУ
аттестации
Переверзева
Директор
Соответствие
январь 2025
Наталья
занимаемой
Николаевна
должности
Соответствие
Никонова Н.Р.
заместитель
ноябрь 2023
занимаемой
директора по
должности
учебно
воспитательно
й работе
Юрченко Раиса
заместитель
Соответствие
май 2025
занимаемой
Ивановна
директора по
должности
воспитательно
й работе
Первая.
Приказ
Горбачева Галина учитель
февраль 2024
Министерство
немецкого
Валентиновна
общего
и
языка
профессионального
образования РО №
131 от 22.02.2019

5.

Пудова Татьяна
Петровна

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

учитель
географии

93

декабрь 2024

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

6.

Никулина Елена
Валерьевна

учитель
биологии

7.

Высшая
Стецурина Марина учитель
Михайловна
русского языка 2020г.
Приказ
литературы

декабрь 2024

ноябрь 2025

Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
94 от 20.11.2020г

8.

Бугаева Светлана
Анатольевна

учитель
математики

Высшая
Приказ
Министерство
общего
и
профессионального
образования РО №
976 от 20.12.2019г

декабрь 2024

9.

Сукачев Андрей
Алексеевич

учитель
технологии

январь 2023

11.

Брагинец Алла
Анатольевна

учитель
физической
культуры

Высшая,
Приказ
Министерство
общего и
профессионального
образования РО №
43 от 26.01.2018
Первая
Приказ
Министерство
общего и
профессионального
образования РО №

декабрь 2025

1072 от 25.12.2020 г

Профессиональное

развитие и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
94

адекватности
системы
непрерывного
педагогического
происходящим изменениям в системе образования в целом.

образования

3.3.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ Талловеровская СОШ осуществляет свою деятельность за счет
средств субвенций и средств местного бюджета. Ежегодный объѐм
финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета учреждения.
МБОУ Талловеровская СОШ не оказывает платных образовательных
услуг, не осуществляет иной приносящей доход деятельности. Поступления от
оказания учреждением услуг, предоставление которых для физических и
юридических лиц осуществляется на платной основе – 0 руб.
3.3.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ Талловеровская СОШ располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов
деятельности обучающихся среднего
общего
образования,
соответствующей
санитарноэпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам: соблюдены требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и др.).
В школе оборудованы гардероб, санузлы. Требования пожарной и
электробезопасности, охраны труда соблюдаются.
В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса в школе оборудованы:
1 кабинет информатики (оснащен комплектом из 10 персональных
компьютеров, проектором);
1 спортивный зал (оснащен всем необходимым оборудованием для
проведения занятий физической культуры);
На территории школы оборудована спортивная площадка для занятий
волейболом, баскетболом, футболом, легкой атлетикой, игровая площадка
(обеспечены необходимым спортивным оборудованием и инвентарем,
состояние – удовлетворительное). Спортивная площадка оснащена спортивным
оборудованием металлической сварной конструкции.
Для кабинетов закуплена новая ученическая мебель для учащихся 10-11
классов, обновлѐн и пополнен библиотечный фонд, работает методический
95

кабинет, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья
воспитанников: организовано горячее питание учащихся.
Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся
осуществляется Талловеровский ФАП, плановые ежегодные медосмотры
проводятся МБУЗ Кашарской ЦРБ.
Для осуществления подвоза учащихся к месту учебы имеется 1 школьный
автобус.
Наличие технических средств обучения:
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса
Перечень компьютеров, имеющихся в ОУ
Тип компьютера
Количество
Где используются (на уроке,
факульт. занятии, управлении
и др.)
Компьютер SOLWIN
2
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер Планар
7
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер LG
8
на уроках/внеурочн. деят.
Компьютер ПК SMART
1
на уроках/внеурочн. деят.
Ноутбук Acer
1
на уроках/внеурочн. деят.
FS573Z434G25Mi
Портативный компьютер
1
на уроках/внеурочн. деят.
учителя RoverBookNeo 601
Портативный компьютер
13
на уроках/внеурочн. деят.
ученика RoverBookNeo 601
Портативный компьютер
1
на уроках/внеурочн. деят.
учителя AquariusCmp NS735
Портативный
14
на уроках/внеурочн. деят.
компьютер ученика Aquarius
Cmp NS735
ноутбукAserTravelMate
2
на уроках/внеурочн. деят.
TMP278-M-P5JU
Компьютер Aquarius
6
на уроках/внеурочн. деят.
Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Интерактивная доска SmartBoard
МФУ
Модем
Принтер

Количество
2
7
1
10
96

Мультимедийный проектор
Экран

10
10

Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет

Наименование пособий
Таблицы
Учебные карты
Портреты географов и
путешественников
Набор литературы

География
Комплект интерактивных карт
Комплект демонстрационных
материалов
Комплект мультимедийных
средств
Комплект видеофильмов
Компас ученический

Математика

Линейка визирная
Рулетка
Динамическое пособие почвы
Барометр - анероид
Гербарий
Коллекция полезных
ископаемых
Набор горных пород
Глобусы маленькие
Глобусы большие
Модель солнечной системы
Минералы и горючие породы
Комплект таблиц
Формулы
97

Количество
18 штук
67 штук
1 комплект
2 комплекта – 15
книг
73 диска
5 дисков
1 комплект (8
DVD)
1 комплект (8
DVD)
1 Комплект - 30
штук
3 штуки
3 штуки
1 комплект
1 штука
1 штука
32 образца - 1
штука
24 вида - 1штука
15 штук
3 штуки
1 штука
48 видов
18 штук
2 части

Биология

Химия

Физика

Угольник
Комплект интерактивных карт
Модели
Набор микропрепаратов
Компакт-диск
Эволюционное древо
Динамическое пособие
«Почва»
Пособие «Растения»

2 штуки
2 диска
7 штук
1 штука
1 штука
1 экземпляр
1 экземпляр
1 экземпляр

Компакт-диск

2 штуки

Таблица демонстрационная
(винил)
Электронная таблица
«Периодическая система»
Прибор для определения
состава воздуха
Полезные ископаемые
Металлы
Минералы
Модель для составления
молекул
Аппарат «Киппа»

2 штуки

Компакт-диск
Лабораторное оборудование
Модели
Плакаты
Полупроводники
Цилиндр измерительный
Линейка дер.
Линейка-рычаг
Термометры
Магниты
Набор «кристаллизация»

1 штука
1 комплект
9 штук
2 штуки
1 штука
28 штук
1штука
6 штук
10 штук
5 штук
1 комплект

98

1штука
1 штука
1штука
1 штука
4 штуки
1 штука
1 штука

Иностранный язык

Русский язык

Литература

История

Книжный фонд (экз.)

Комплект приборов
электромагнитных волн
Тележка легкоподвижная
Реостат
Портреты писателей
Компакт-диск
Карты
Таблица-алфавит
Плакаты, таблицы
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Плакаты, таблицы
Комплект портретов
Комплект интерактивных карт
Портреты писателей
Государственная символика
России
Плакаты
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Комплект интерактивных карт
Компакт-диск
Демонстрационная таблица
Слайд-комплект
Плакаты
Карта (двухсторонняя)
Таблицы
Комплект портретов
Комплект интерактивных карт

1 комплект
1 штука
1 штука
5 штук
9 штук
3 туки
3 штуки
26 штук
8 штук
47 штук
10 штук
4 штуки
5 дисков
38 штук
1 комплект
6 штук
4 штуки
20 штук
5 дисков
17 штук
36 штук
1 штука
14 штук
1 штука
11 штук
1 штука
9 дисков

Библиотечный фонд
Всего
% обеспеченности
Среднее общее образование
99

в том числе:
учебники
художественная

1726
1120
606

100%
100%
100%

Материально-техническая база ОУ.
Тип здания
Общая площадь
Права на здание

Типовое
1791,4 м2
Оперативное управление
Техническое и спортивное оборудование

Вид техники

Количество

Состояние

Козел гимнастический

1

удовлетворительное

Маты гимнастические

20

удовлетворительное

Канат

2

удовлетворительное

Стол теннисный

3

удовлетворительное

Ракетки д/ наст теннис

15

удовлетворительное

Гантели

10

удовлетворительное

Тренажер силовой
2
многофункциональный
Бревно гимнастическое 1

удовлетворительное

3

удовлетворительное

Стенка шведская

Перекладина для
1
подтягивания
Автотранспортные средства
Автобус ПАЗ

1

удовлетворительное

удовлетворительное

Отличное

100

Где
используется
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур
Физическая
культур

Подвоз
учащихся

Наличие технических средств обучения позволяет обеспечить в полном
объеме образовательную деятельность.
Большая работа проведена по созданию условий для успешного
использования информационно-коммуникационных технологий. Оснащение
образовательной
деятельности
компьютерами,
интерактивными
аппаратнопрограммным комплексом, цифровыми ресурсами и обучающими
компьютерными программами по предметам, специальная подготовка учителей
способствует
эффективному
применению
на
уроках
информационнокоммуникационных технологий.
Достигнутое материально-техническое обеспечение позволяет качественно
реализовывать нововведения, запланированные школой на перспективу, а также
обеспечивать необходимые условия для деятельности, развития способностей и
интересов обучающихся.
3.3.4.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебным
предметам, курсам, дисциплинам, модулям среднего общего
образования
Класс
10
11

Название учебника
Русский язык
Русский язык

Автор
И.В.Гусарова
И.В.Гусарова

Издательство
Вентана-Граф
Вентана-Граф

10
11
10-11

Литература
Литература
Алгебра и
анализа

С.А.Зинин, В.И.Сахаров
В.А.Чалмаев, С.А.Зинин
Ш.А.Алимов.

Русское слово
Русское слово
Просвещение

10-11
10

Геометрия
История России

Просвещение
Просвещение

10
11

Новейшая история
История. Конец 19начало
21
века
(базовый уровень)
Обществознание
Обществознание
Экономика
География

Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов
М.М.Горинов,
А.А.Данилов,М.Ю.Моруков
Н.В.Загладин, Л.С.Белоусов
Н.В.Загладин,Ю.А.Петров

П.И.Боголюбов
П.И.Боголюбов
Ф.И Хасбулатов
В.П.Максаковский

Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение

10
11
10-11
10-11

начала

101

Русское слово
Русское слово

10
11
10

Химия
Химия
Общая биология.
Информатика и ИКТ
Информатика и ИКТ
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физика
Физика
Немецкий язык

11

Немецкий язык

10-11
11

Право
Астрономия

10
11
10-11
10
11
10-11
10
11

Е.Г.Рудзитис,Фельдман Ф.Г.
Е.Г.Рудзитис,Фельдман Ф.Г.
В.И.Сивоглазов,Е.Т.Захарова
И.Г.Семакин,Е.К.Хеннер
И.Г.Семакин,Е.К.Хеннер
В.И.Лях
А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников

Просвещение
Дрофа
Дрофа
Бином
Бином
Просвещение
Просвещение

А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников

Просвещение

Г.Я.Мякишев
Г.Я.Мякишев
И.Л.Бим,М.А.Лытаева,Л.
Садомова
И.Л.Бим,
Л.
Садомова,Л.И.Рыжова
А.Ф.Никитин,Т.И.Никитина
Б.А.Воронцов-Вельяминов

В.

Просвещение
Просвещение
Просвещение

В.

Просвещение
Дрофа
Дрофа

3.3.5.Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий включает:
•
•

мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений
и дополнений в ООП СОО);
•
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательных
отношений, отчет о результатах самообследования, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы
в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования
образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся; мониторинг
воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг
102

ресурсного обеспечения образовательной деятельности; мониторинг изменений
в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение
учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по
результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы;
система работы предметных цикловых комиссий; система работы библиотеки;
система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной
деятельности в школе; организация внеурочной деятельности учащихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по
вопросам функционирования МБОУ Талловеровской СОШ.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество
знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень социально
психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных
сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания
и социализации учащихся на уровне среднего общего образования; уровень
развития классных коллективов; занятость в системе дополнительного
образования; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности
учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации
педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы развития
МБОУ Талловеровской СОШ; работа по темам самообразования
(результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастерклассов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
103

кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
учебнометодическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки; материальнотехническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности МБОУ
Талловеровской СОШ по реализации ООП СОО является внутришкольный
контроль.

104